http://pedagogika.moy.su/ Блог Tue, 23 Feb 2010 17:01:12 GMT uCoz Web-Service Нынешняя дискуссия о профессиональной практике ¬ Существенной особенностью психологи и вместе с клиентом в системах социального взаимодействия и entwickelnsorgen программы поведения оптимальных условий zhiznedeyatel ¬ ность и нейтрализовать негативное воздействие жизненного опыта ¬ nennyhСтрессы и проблемы в соответствии с ВОЗ потенциала возраст и индивидуальные личностные характеристики. <br /> Практический психолог направляет клиентов в своем уме, в соответствии с Могае ¬ видеть ситуацию с разных точек зрения, и выбирает наилучший способ решить эту проблему и с травматической ситуации.Поиск по конфликту социальных взаимодействий, а также возможности работы с конкретными требованиями и ос ¬ Основные возможности практической психологии <br /> При описании различных областях практической психологии, а также в различных литературных источников, мы считаем следующие: <br /> - Психосоциальной работы; <br /> - Психологическое консультирование; <br /> - Психотерапия; <br /> - Корректирующие ... Нынешняя дискуссия о профессиональной практике ¬ Существенной особенностью психологи и вместе с клиентом в системах социального взаимодействия и entwickelnsorgen программы поведения оптимальных условий zhiznedeyatel ¬ ность и нейтрализовать негативное воздействие жизненного опыта ¬ nennyhСтрессы и проблемы в соответствии с ВОЗ потенциала возраст и индивидуальные личностные характеристики. <br /> Практический психолог направляет клиентов в своем уме, в соответствии с Могае ¬ видеть ситуацию с разных точек зрения, и выбирает наилучший способ решить эту проблему и с травматической ситуации.Поиск по конфликту социальных взаимодействий, а также возможности работы с конкретными требованиями и ос ¬ Основные возможности практической психологии <br /> При описании различных областях практической психологии, а также в различных литературных источников, мы считаем следующие: <br /> - Психосоциальной работы; <br /> - Психологическое консультирование; <br /> - Психотерапия; <br /> - Корректирующие и развития; <br /> - Psihoprofilakticheskuyu работу. <br /> Создание психологической оценке - одна из проблем, <br /> до практических психологов. <br /> Психологическая оценка может быть понята, широкий и COM ¬ связей чувств.Подходить в более широком смысле, он является измерение voob ¬ школу или психометрии - наука измерения индивидуальных различий и практикой использования психологического знания.В узком смысле относится к измерению индивидуально-психологических характеристик личности, исходя из состава lyayut ¬ классификации и категоризации людей по психологическим и психо-физиологических свойств [Гуревич и др., 1981].Психология в диагностике схема ¬ ¬ psihodiagnos использовать таблицу инструментов и методов, которые позволят применение современной статистической системы в ¬ к ¬ является первым надежности и достоверности данных. <br /> В психодиагностической расследования, существует три различных OC-ER этап: сбор данных, обработка и интерпретация данных ¬ Правительства, решения (диагноз и прогноз) [Гриншпун, с. 11].Диагностика как основная цель психодиагностики может быть установлен ¬ vatsya на различных уровнях: первый уровень - симптоматический или эмпирический характер. На этом уровне, диагноз ограничивается Кон ¬ особенностей statatsiey или симптомы (признаки);Секунды Вэнь ¬ УрО - этиологический, где не только наличием признаков ¬ тики, но и их причины;третий, самый высокий уровень - уровень типологического диагноза, который состоит в выявлении ¬ институт места и значения функций, доступных в общую картину интеллектуальной жизни [Бурлачук, Морозов, 1989].Ограничено в практике психологии часто диагноз первого уровня, основанные на использовании инструмент психодиагностики. <br /> Как сказано в практической работе психологов, психо-диагностики выбор метода или конкретного метода ¬ ки исследования, которое в наибольшей степени отвечает целям и обратно ¬ Чам исследования. <p> Подробное описание и методы классификации psihodiagnos ¬ тики представлены во второй части книги. <br /> Важным направлением деятельности практической психологии, индивидуального Тион ¬ консультирования, profkonsultirovanie, промышленный консалтинг, управленческий консалтинг, и многое Дру ¬ IDE, в том числе психологического консультирования [Алешина, 1994].В самом деле, в каждой сфере деятельности, который использует психологические Insights, sultirovanie использованы в той или иной Версия ¬. <br /> Содержание рекомендаций ¬ ра предлагается с конкретным запросом, и достижение как для индивидуальных клиентов, а также группы или организации в целом. <br /> Широкая сфера применения психологического консультирования является семейным бизнесом, консультации в решении семейных проблем, родитель-ребенок отношений, добрачных вопросов predrazvodnyh и poslerazvodnyh ассоциированных государств. <br /> Возраст руководство по контролю за интеллектуальное развитие детей разного возраста, даже в течение времени в возрасте от кризисов. <br /> Значительное место занимают консультирование организаций с проблемой подбора персонала, управление Персо nalom-форма команды, отдельные планирования карьеры ¬ государственных служащих, прогноз развития организации в целом. <br /> Психологическое консультирование может как не-посредственное работу с населением в решении различных типов проблем психического здоровья должны быть созданы для устранения трудностей в межличностных отношениях,где основным средством воздействия строится, определенный разговор таким образом [Алешин,994].Психологическое консультирование завершила Шинн скорость понимать людей, причины трудностей, проблем социальных взаимодействий в личных, семейных и профессиональных контактов.Основная задача психолога-консультанта ¬ та помощь - для клиентов, которые стремятся их проблемы и практические трудности, изменения в психических подхода к проблемам с которыми они сталкиваются, и отношения с другими людьми. <br /> Основные направления и направлений психологического консультирования тип /, престиж и значение общественного мнения был высок, очень широка и разнообразна и Contin ¬ UT обогащается новыми социальными технологиями.Это Govo ¬ ритмичный, что этот процесс приобретает формирование национальной практики психологии функции стабилизации и адаптации к новым социально-культурным условиям и реалиям сегодняшнего дня.Во-первых, ¬ го, был замечательный диапазон практической психологии как вид профессиональной деятельности, а также психологическое консультирование ¬ пу, в частности.Теперь характеризующие оценки взаимосвязи между теорией и практикой психологии, психологии и практических советов, в том числе психологи ¬ существенный признак, как нечто значительное различных и даже противоположных Основы ¬ Tal науки.В последнем случае кажется, в целях расширения знаний ¬ Йорке на общих закономерностей и механизмов формирования и развития психических явлений, практическая психология Нац ¬ поиска округе для решения жизненных проблем. <br /> Конечно, проблема заявление является основой для любой ¬ жала, но профессиональный подход к ¬ практическая психология на способность быть передан на рассмотрение неразрешимой проблемой, связанной свет ¬ COM, что она разрешима Бар ¬ ми,найти такие стратегии и формы практической работы индивидуальные консультации, мода ¬ поведения Lation будет включать на разных уровнях и работать вместе,с тем чтобы найти соответствующие пути выхода из проблемных ситуаций. <br /> В психологическую консультацию по каждой проблеме и каждую ситуацию в промышленности, которая в настоящее время изложены активное использование консультативной психологии практиков, конкретные стратегии пси ¬ hologicheskoy помощи.Определения областей и направлений психологического консультирования, практическая психология, жилая выде ¬ те, кто может быть назван ранее, одним из приоритетов, и те, кто только началчувствовать необходимость в профессиональном взаимодействии с ¬ длина прикладной психологии.Теоретические ¬ ки, существуют три основные области психологического консультирования. Это индивидуальные консультации, экспертиза и консультационные учреждения (также называемых промышленных) Beratung.In каждой из этих областей были определены конкретные области или сфере, могут ¬ ры, психологический эффект. <br /> Индивидуальная консультация включает возраст-психологические консультации, консультации для детей и родителей-Ing отношения, добрачное консультирование, семейное консультирование ¬ типы / психологическая помощь в разводе супруги poslerazvodnoe консультации, соответствующие индивидуальные консультации. <br /> Профессиональная консультация включает в себя консультирование, Онно консалтинг и профессиональный отбор, вопрос о технической компетентности и профессиональной перестройки <br /> Идентичность, диагностике и обучению персонала в области новых технологий ¬ скважин, индивидуальная и групповая работа профессиональных конфликтов, консультации по планированию карьеры, консультирование по улучшению себе самоуважение и личного развития,Консультации по вопросу о положении и поиске потери проблем ArbeitsplätzenPro самопрезентации и профессиональных вхождения в консультационно-типы / временно безработных специалистов. <br /> Организационный консалтинг включает консультирование организаций, сотрудники организации, консультируясь с про ¬ Переговоры "Структура и развитие организации (отбор, отбор, обучение и ¬ пу), развитие, образование и поддержка организационной культурой ¬ туры, HR консалтинг,Председатель Консультативного ¬ лей, группа консультирования по вопросам методов принятия решений по конкретным проблемам организации адрес (KonflikteInno ¬ пу энергии,и sousw., Консультации по подбору и профессионального кадрового потенциала организаций, консультирование по вопросам компьютерной информации банковского персонала, маркетинговые советы и рекомендации по организации и владельцы рекламных ¬ мы и услуг для организаций и компаний создали. <br /> Все вышеперечисленные направления и psihologiches ¬ такие как консультационные, не означает, что психолог Кон ¬ консультантов, которые мы предлагаем в каждой из этих областей в коносаменте работу ¬ психологии.Во-первых, мы можем говорить о uzkopro ¬ профессионального внимания практической психологии, специализация в области грамотности ¬, то есть, на них приходилось дипломом, опыт работы в этой области практически ¬ Существенной особенностью психологии,Удостоверение о профессиональной подтверждает ¬ пу, или наличие соответствующего образования мате ¬ сертификации,В диплом о среднем профессиональном образовании с правом на профессиональную ¬ рефлекторную деятельность в этой специализированной области. <br /> Это означает, что специалист не может быть в районе между родителями и ребенком и семейные консультации, но в то же ¬ работал в качестве консультанта по управлению людскими ресурсами.Каждая ¬ плавников и степени психологического консультирования имеет свои особенности, и делает определенные профессии TPE ¬ принять важные решения для работы с профессиональными психологами, регулирование его деятельности ¬ Мент в профессиональной, нормативной, правовой и этической областях.Психологическое консультирование маловероятно, что профессиональные маргинальности, ¬ в противном случае, этот чай может показать профессиональные несостоятельным ¬ ген это означает, что с юридической точки зрения, в соответствии с Трудовым кодексом профессионального несоответствия.Несоблюдение принципов для практики и требований в некоторых странах (например, соответствует в США) может вызвать то, что психологи опоясывающий ¬ диплом etsya права исповедовать свою профессию и предложения как региональных, так ¬ услуг и т.д. <br /> Основным методом психологического консультирования является ¬ etsya консультативного совещания.На первый взгляд все выглядит очень просто: поговорить с психологом-консультантом, его клиентам, и ничего особенного, этот разговор не отличается от общения в других ситуациях, как подруга или друг.Один человек рас ¬ говорит, что он заботится о другом о своих чувствах, страхах и проблемах. Но эта кажущаяся поверхность за ¬ частоты.Профессиональный консультативный разговор имеет свои собственные внутренние законы и принципы организации, соблюдение которых позволяет, в ходе интервью psihologiches ¬ Кой предлагают помощь и поддержку.Трудности в овладении навыками консультативного диалога заключается в том, что они не узнали, читая книги или слушая лекции.Но на практике, правильная работа с тренером или руководителем мониторы помо ¬ Jette анализ переговоры будут, а затем по ¬ динамику процесса, чтобы указать тип и ошибок, вы можете добиться успеха в обучении. <br /> Разговор основной метод не только ¬ Нии консультированию и психотерапии, но суть его в разных направлениях для оказания психологической помощи в противном случае.Разница уже очевидна на уровне названий традиционно говорят в психотерапии для психотерапевтический разговор ¬ государства, определяемой как "основной метод эффект часто набор ключевых технологий ¬ GY в психотерапиикоторый, в основном через ¬ rapevticheskom эффекта в решении проблем и улучшении со ¬ состояние пациента "[Макаров,000].Интервью ¬ Ment включает в себя участие две неравные Стороны сохранили свои позиции: интервьюера и интервьюируемого, т.е. хозяина и раба, а Будьте ¬ лимузина - она была первоначально связи между двумя равными сторонами,этот диалог в качестве универсального понимания другой стороны.Naivys ¬ ред уровня развития консультирования интервью ситуации общения, которая ограничивает внутренний мир каждого участника раскрывать может создать. <br /> Консультативное совещание - это не спонтанный процесс, он имеет свои собственные законы развития, их структуры.YEAleshin ус ¬ Ловна акции, беседы с клиентом консультант в четыре этапа: 1) знакомство с клиентом и в начале разговора, и 2), интервью с клиентами, разработка и тестирование гипотез Консалтинг 3) реабилитационный эффект, 4) заключение Разговор [Алешин,1994].Отсюда ¬ изменением фазы в зависимости от времени таким образом: I этап - 5-10 мин, второго уровня - 25-35 мин, третий этап - от 10 до 15 минут, Level IV / мин - 5-10. <br /> Ролло Мэй в своей книге "Искусство психологии также упоминает четырех этапов консультационного процесса, но они отличаются не сильно. В первой части vstre ¬ чи - контакт с клиентом для достижения взаимопонимания. Во-вторых, большая часть встречи - признание .Следующий ста ¬ дия приходит интерпретация. Наконец, последний этап консультаций - трансформация личности, что смысл и цель всего процесса "[май 1994].Выше попытка описать динамику процесса ¬ Мик консалтинг предполагает, что структурирование советы во многом зависит от дьявола ¬ ду теоретическими линию и направлен ¬ ИППП консультанта. <br /> В книге "Основы психологического консультирования, Р.Решетников приводит эклектических модель структуры процесса консультаций предложенный Е. Gillandom с персоналом: "модель системы, состоящей из шести этапов тесно взаимосвязаны,отражает общие особенности психологического консультирования любой ориентации [Решетников, 1999,это.18]. Пе ¬ rechislim этих фаз. <br /> 1. Исследование - Как связаться с клиентом ¬ том и достижению взаимного доверия. <br /> 2.Опишите подробно двумерных выявление проблем - желание консультации ¬ тантала к проблемам клиентов, ustanav ¬ livaya как когнитивные и эмоциональные аспекты их разъяснение проблем, достичь того же понимания ¬ Нии клиентом и консультантом. <br /> 3.Альтернативы - и найти открытые вердикта о возможных альтернатив решения проблемы. <br /> 4. Планирование - критическая оценка альтернативных решений. <br /> 5. Деятельность - последовательная реализация плана решения проблем ¬ Нии. <br /> 6.Оценка и обратная связь - совместную оценку уровня <br /> Осуществление и консолидация результатов. <br /> Выбор в процессе консультаций этапов для понимания и анализа, но в действительности процесс познания ¬ значительно более обширным, более сложной и не столь четко, вы ¬ деление этапов пробации и их взаимосвязи на практике не все так простокак это не регламентируется. <br /> Общепринятая внимание на тот факт, все ERS ¬ исследования является тот факт, что начало процессу консультаций, за ¬ вы его стадии, это особые отношения между ду ¬ психологом и клиентом.Эти отношения могут быть построены в качестве консультативного контакта на доверии к клиенту определить психотических ¬ лого.Необходимо создать доверие подчеркнул в качестве одной из наиболее важных предпосылок для возможности слушания ¬ всеми психологами, независимо от какой области они предлагают свои услуги - в то время, консалтинг ¬ пу [Бурменский, Карабанов, Leader,1990];индивидуальное консультирование [Решетников, 1999]; семейное консультирование [Алешина, 1994]; психологическое консультирование в области управления ¬ Ment и установить корпоративную производства [Тобиас,1999] и другие <br /> Однако в определении и понимании природы консультативный контакт не столь очевидным.Тем не менее, мы можем определить некоторые особенности, которые отражают сущность этого сложного явления: <br /> - Эмоциональный (контакт происходит не только на уровне понимания, но и на уровне опыта) чувства; <br /> - Intensity (то есть, искренние отношения, основанные на <br /> взаимный обмен опытом); <br /> - Dynamic (консультативного контакта не то, что tyvshee SAG, неизменная); <br /> - Конфиденциальность (нет расы обязательство консультанта конфиденциальной информации о клиенте способствовать доверительным-ность); <br /> - (Поддержка характер постоянной поддержки со стороны консультантов, предлагая клиентам чувство безопасности - отношения) [Решетников, 1999]. <br /> Создание атмосферы доверия, лечебный климат Ю ¬ lyaetsya задачи, психолог на первом этапе проведения консультаций ¬ видов / и зависит главным образом от его личных качеств и отношение к клиенту и процесс консультаций.Для того чтобы создать взаимное доверие консультантов сосредоточиться в основном на не ¬ качества, которые требуются в 1951 году К. Роджерс комиссии: Sparks ¬, эмпатия и безусловное уважение к людям. <br /> Искренние контакт консультациям (конгруэнтны) - один из важнейших элементов создания терапевтической среды.Экс ¬ krennosti нельзя научиться, но консультант должен иметь возможность с нашими клиентами, чтобы они вступили не действуют до их внутреннего мира, как поддержка и как угрозу. По мнению К.Роджерс, конгруэнц означает, что "приносит межличностные ношения советником ¬ легкости и оригинальности, чтобы выразить свои чувства ... Он должен связаться во время психотерапии. <br /> Искренние советника остается верен себе, а не прятаться за маской и не пытается выполнять эту роль. Конечно, она находится под контролем, так как он чувствителен к их реакции и чувства, добросовестных и верных к передаче своих клиентов.Честность для высказывания чувств и невербального поведения, спонтанности. Удалить ваши чувства, мысли, взглядов, а также опытный советник страх способствует удобное государственного заказчика. <br /> Однако, некоторые платят мало специалистов обратить внимание на формирование правительства ограничений на проявление искренности и открытости консультанта. Речь идет о том, как должна психолога <br /> клиенты отмечают их собственные чувства, мысли по совету консультантов teilen.Die открытости в отношениях с клиентом имеет предел: консультанты не обсуждать и решать свои собственные проблемы с заказчиком. <br /> Эмпатия является определение с другим лицом, к которому можно понимать других людей определена.Проявление сочувствия в связи означает, что чувства консультантом людей чувствительными и точными, чем это было бы рыдала ¬ правительственным опытом.Это подразумевает возможность настроить "в субъективный мир клиента и понимать значение различных событий в этом мире без обмена содержимое мира на правильную и не ¬ Вильнюс, хорошие и плохие.Консультанты Bezotsenochnaya установки akzeptieren.Wenn клиентам более консультанту Версия ¬ тщательно и точно определить различные чувствительные ¬ СТВА - гнев, тревога, враждебность, страх, радость, лучше слушать клиент IME ¬ ет и понимать друг друга. <br /> В мире другого человека, консультантом, это важно с клиента оставаться автономным т.е. сохранение собственной личности. К.Роджерс сказал: "Если бы я действительно открыла путь к пониманию жизни другого человека, и я принимаю его мир, в котором они могут начать смотреть на жизнь глазами, и в связи с потерей самого себя, с изменением ей противостоять.Другой крайностью является полное самообладание в мировоззрении, тщательный анализ и оценку избыточной, а затем понимание другого лица не доступны ¬ Ся "[Роджерс, 1994]. <br /> Таким образом, общее сопереживание консультанта клиент никогда не дол ¬ ОФП быть, но лишь частично и временно. <br /> Эмпатия является способность консультанта не только выжить, но и понимать клиента. В этом смысле, представляет собой комплексную аффективно-познавательного комплекса.Третий аспект эмпатия в консультациях, как отметила К. Роджерса, его клиенту.Важно не только понять и опыт совместного клиентов, но и показать ему, чтобы сказать несколько способов - молчание, отражение чувств, хорошая и своевременная интерпретация точная метафора, рас ¬ какая история, т.д.Но сочувствие, которое консультант может выражать различными способами, не ограничивается суммой отдельных техник, хорошие коммуникативные навыки, vyrába ¬ тываются с помощью определенных упражнений.Уникальный ACT ¬ IMD советник сочувствия является своеобразным видением заказчика - способность проникать в его невербальное поведение и чувствительность ¬ СТВА в том, что об этих чувствах и интуиции, основанной на ¬ принимать клиентов открыто говорит о том, что молчали, и т.д. . <br /> Безусловное уважение к клиентам - и клиент bezotsenochnoe безусловное признание в качестве полноценной личности. "Безусловное позитивное отношение ¬ го" - это терпимо ко всем аспектам субъективного мира ¬ го клиента, а если вы владеете частью.Позитивное отношение не выдвигает условий типа "Я люблю вас, когда вы называете так и так" Как установить хорошие и постановил TPS ¬ Се качества.Если все социальные чувства клиента не только хорошо играть - пожилых, но и отрицательные - отказ ¬ Lation и пугающие, защитные и ненормальные. Оно пришло, чтобы стать клиентом с противоречиями.В таком отказе от терапевта СОБ-stvennicheskih растений и пытается удовлетворить их запрета ¬ сов, а также обслуживания клиентов. На стороне клиента, хочешь, чтобы сделать отдельные лица, с которым он живет своей жизнью ¬ Нью-Йорке. [Роджерс, 2000]. <br /> Консультант должен быть в состоянии ген ¬ положительного отношения, которые очень разные люди ляет - Консультативная Контакт ¬ заряд "Крест" с препятствиями, которые рассматриваются, как правило, не говоря ¬ быть удовлетворены.Если в любом случае, консультантов, которые не могут быть преодолены в Государственном НИИ ¬ сам, он должен быть клиентом с коллегой. <br /> Безусловная означает, что базовая установка, советника не зависит от эмоционального состояния и ¬ заказчика.Безусловное позитивное отношение к внедрению ¬ достигнуто не только сложнее, но тоже довольно спорный феноменологического ¬ ном, а спрос) для безусловного уважения в противоречие с другими требованиями консультантов (например, искренность.Говоря о безусловном признании различия будут чате ¬ субъективный мир клиента и его внешнее поведение.Безус ¬ принятии lovnost чувства, фантазии, мысли, ¬ Lany же клиентов, но это не значит, что принцип советником ¬ всех поступках и действиях клиента mæt. <br /> Искренняя заинтересованность в проблемах клиента, реальная потребность помочь ему, максимальная концентрация внимания только на клиентской консультанта, его опыт и Макс ¬ kazyvaniyah может создать конфиденциальных встреч ATMOS ¬ feru доверия и безопасности для потребителя,за их самораскрытие и самопознание, обеспечивает возможности для открытого обсуждения личных,utiefst интимные проблемы.Однако, важно не только создать консультативный контакт, но и что он держит в ходе сессии. Многие исследователи различают SPE ¬ презентации технологий консультирования, их использование способствует созданию доверительных отношений и оказания им поддержки.Далее мы рассмотрим некоторые методы и принципы организации ¬ интервью Тион. Но сначала я хотел бы отметить, что консультативный ¬ Най разговора не является постоянным, эти методы применялись последовательно, оно должно быть живым, расслабленным и естественным. <br /> 1.Это очень важно для способности консультанта, чтобы выслушать их клиентами ¬ ta.Um они слышат должен быть первым советником клиентам возможность говорить, ограничивая свое выступление в этом диалоге.Этот метод имеет психотерапевтический смысл, ссылаясь на сложную ситуацию вольт ¬ zhennoy жизни человек нуждается. После Ю. Е.Алешин, "в связи с тем, что собеседник внимание ¬ PRE сопереживать и слушать, делая ру ¬ атмосфера полного доверия рассказчик дает почувствовать ¬ Нии, освобождение от стресса и тревоги" [Алешина, 1994].Чтобы поговорить быть услышанным - основная потребность многих людей, которые ищут психологической помощи.Кроме того, рассказывает свою историю, люди просто не напряженность ¬ Ся, очищаются, vyplakivaet свою боль, но серьезная внутренняя работа на заводе ¬ товарищи, проблемы взаимоотношений, в свою очередь, помощьпересмотреть принимают необходимые решения. <br /> Наиболее важным аспектом слушаний обратная связь, благодаря которой гостю почувствовать, что он говорит не в пустоту, но человек, который понимает назад сопереживать и чувствовать за клиента erhalten.Um эмоциональной поддержки, консалтинга, консультант должен быть активным и деликатно.Активное слушание требует постоянного Тион ¬ уточнения и разъяснения относительно правильного понимания информации, которую клиент хочет вопросов vermitteln.Klärung адекватной де ¬ nuyu обратную связь от доверия клиентов, что его дело будет ¬ FUL и понятной.Тем не менее, важно, чтобы консультант Тион ¬ точное знание, а не только на информационном уровне, но и на уровне чувств и переживаний слушать Kunden.Einfühlsames включает объяснения про-и отражения эмоционального состояния клиента. <br /> Это чувствительный, чуткий, заботливый и активного vyslu Shivani уникальную возможность коммуникации с психологами, chelove ¬ ку, там, также получили психологическую помощь, соответствующим опытом в широком понимании и принятии. <br /> 2.Сбор информации передается с помощью клиента возможно без вопроса. Несмотря на тот факт, что вопросы являются важными и необходимыми, на момент проведения слушаний, следует избегать чрезмерного oprashivaniya, использование вопросы должны быть очень раздражать ОСТО.Переписка, насыщенности проблемы, риски на поверхностный, формальный, как игра может "пинг-понг" обмена нотами, и клиент чувствует, что под вопросом. <br /> Каждый вопрос должен быть законным и уместным.Важно, чтобы клиент понимает цели, для которой он поставлен под сомнение увидел связь между ценой вопроса и его психологическое schyu помо ¬ чувствую, что ответ удовлетворил любопытство избежать. <br /> Вопросы должны носить более целенаправленный ¬ НДС внимание на чувства людей и опытом, и, в меньшей степени к обсуждению фактов жизни биография ¬ необходимы данные, характеризующие состояние.Не кладите на вопросы, которые друг с другом по ряду вопросов, или с различными опциями для разработки той же проблемы. <br /> Формулировка вопроса является как можно более простыми, точными и понятными для клиента.Что касается консультантов, важно задать врачам выросла ¬ м. получения ответа, даже если клиент несет ответственность, не сразу и есть паузы.Не спешите, чтобы показать клиенту bespo ¬ koystvo в связи с молчанием, с их ва ¬ rianty ответы, задавать наводящие вопросы - эти меры могут вызвать консультанта клиент чувство дискомфорта, опасности и напряженности. <br /> 3.Отражения позволяет Content Advisor Постепенно NE revesti клиентов с уровнем поверхности сохраняется в глубокой-Gen. Чтобы отразить содержание признание клиентов, вам необходимо уточнить мо ¬, интерпретировать или суммировать свои замечания.Важно, чтобы процесс обсуждения был доволен уходу ¬ но постепенно, шаг за шагом, не находясь в конфронтации с клиентом, а не линия tsiruya ¬ сопротивляться.Целевые спецификации полном объеме ¬ ном охвате, что происходит с людьми, а также создание целостности изображения ¬ Ной во всем их многообразии связей и отношений.После адаптации к ним и помочь vykristalli ¬ заряд мысли клиентом и повторять его слова в сжатом Form.Vidoiz ¬ menivshis является предложение для ясной, четкой и понятной ¬ собственных клиентов, и пусть она наметила новый взгляд на проблему.Однако, с разъяснениями и изменить формулировку идти психолог дол ¬ женщин об искажении появляется клиенту заменить или добавить их к мысли, что что-то о себе, в буквальном смысле povto ¬ ryat отзывы клиентов, как в этом случае он может создаться впечатление, выигратьподражатьприкрепляют ¬ Бер Чива.Резюме дает основную идею несколько небольших независимых претензий или длинные, запутанные объяснения, которые помогают людям организовать свое Кабо ¬ там, помните, что было сказано. <br /> 4.Необходимым компонентом взаимоотношений между двумя людьми - в ¬ знания и отражение чувств партнера.Отражение чувств тесно связано с перепев САНО ¬ идей, высказанных клиентом связано, но когда мы говорим о чувствах, это глубокий процесс, попытка показать внутренние, субъективные, личностные ¬ содержание ген из фактов жизни События множество.Самое важное правило советы, ¬ приоритетности этих вопросов об эмоциях и о важной роли отражение чувств.Сосредоточив внимание на субъективные аспекты, подчеркивая, эмоциональное расстройство, психолог помогает клиенту ¬ ratsya сломить их чувства, говорят часы с зеркалом, в котором клиент смысл и значение их опыт может ¬ Йорк.Отражение чувств включает идентификацию, контроль ¬ разбивка различных сенсорных нюансов, где ¬ Мани внимание на эмоциональные реакции каждого клиента - позитивный, негативный, неоднозначно. <br /> 5.С целью выявления скрытых, но основным содержанием приложений IP, толкование, что говорит клиент.Интерпретация - важный шаг в процессе BeratungNachdem вид психологического воздействия и дают клиенту возможность увидеть различные пути и понять поведение и окружающую их среду ¬ Ing.Сущность толкования и возможности их использования в процессе консультаций в значительной степени определяется теоретическими ¬ консультанта Кими объектов. <br /> Производительность интерпретация зависит от двух факторов: готовности клиентов принять дизайном и достаточной ¬ ИППП Moment.In этой связи нецелесообразно использовать их в объеме ¬ на начальном этапе консультаций.Интерпретации дол ¬ Zhna общаться с тем, что клиент уже знает.Своевременность и нападение на лиц, обладающих достаточным опытом в самопознание, усиливает терапевтическое значение толкования несоблюдение этих условий может привести к сопротивлению участник клиент,Враждебность или безразличие к эмоциональной Reaktionwas к ослаблению межличностные такта Версия ¬.Несмотря на важность толкования не должны использоваться в недобросовестности сформулировать лучше, чем интерпретация dopu ¬ теория возмущений или гипотеза, в данном случае,Они легче ¬ принципы работы в глазах клиента, а не к сильной оппозиции и поддержание защитных механизмов. <br /> 6.Beratende включает эмоциональное интервью vovle автономии не только клиентов, но и консультантов. Диалог предполагает связь самораскрытия с обеих сторон.Однако, к консультанту, важно, что самораскрытие уместным ¬ ным и служила интересам Mandanten.Gespräch о своих чувствах, консультант пример открытости в общении, клиентов к открытой дискуссии.Открытость связанных консультанта для смеси ¬ или удалены, клиент, создает атмосферу безопасности, укрепления взаимного доверия Тион ¬. <br /> Говорите о своих переживаний и чувств с психологом поддерживает принцип "здесь и сейчас", имея в виду ситуацию, которая не выплачивает консультанта и клиента ¬ в прошлом или в других ситуациях, NAT, никакой связи otno ¬ sheniya ,проблемы заказчика и далеко.Важно, что консультанты не должны разглашать Кон ¬ злоупотреблением само по себе является очень важным фактором ¬ тор времени. Преждевременное самораскрытие, самораскрытия вне контекста разговора препятствуют связи, снижению их производительности, клиент может быть страшно.Следует принимать во внимание актуальность и своевременность пояса личной информации, соблюдению принципа постепенного прогресса в самораскрытия в развитии и углублении провести сотрудничества, взаимности и доверия. <br /> Мы говорили о некоторых основных принципов (Tech ¬ ки) ссылка консультативного совещания, узнав, что будет способствовать процессу психологического эффекта.¬ отметил, что на самом деле имеют способности к сотрудничеству, для проведения консультаций ¬ Сесс в разговор возможен только через долгое supervizorskuyu практике ¬ тики, делается вывод в данном случае формы, необходимые для ¬ ценной и продуктивной профессиональной рефлексии. <p> Психологическое консультирование решение, основанное <br /> конкретных проблем и конкретных целей достижения ¬ пу является своего рода трамплином к более длительной и глубокой психотерапевтической работе. <br /> Психологическое консультирование - проблемы работы с клиентом, является настолько которых называемая проблема ориентированного консультирования и психотерапии потребностей - рабочие с глубоко binnymi уровне личности или личности цен на перспективные терапии. <br /> Традиционно используется в психотерапии и другие психологической помощи лицу, указанному в пациенты не на клиенте.Важное различие между психотерапии и консультирования является то, что между пациентом и психо-терапевт, особые отношения, анализ с точки зрения переноса и контрпереноса ¬ ши является важным средством совершенствования и усиления эффекта.В ходе обсуждения этих вопросов не всегда доступны ¬ предметом обсуждения. Психологическое консультирование часто короткие ¬ Vath, в то время как психотерапия может длиться несколько лет.Кроме того, такая работа требует терапевт SPE ¬ подготовку, в том числе ряд необходимых шагов: SOB ¬ государство индивидуальной психотерапии опыт работы в качестве клиента,Затем долгий период supervizorskoy процедур и психотерапевтических практик среди schließlicheigene Версия ¬ руководитель троллей [Алешин,994;Поляков, Спиваковская, 1985]. Условия для формирования специалистов по психотерапии значительно более жесткими и должны быть вместе с теоретическими ¬ существенной особенностью психологической подготовкой и определенными медицинскими знаниями ¬ Skie. <br /> Как уже отмечалось, конкретные различия между понятиями "пси-hologicheskoe совет" или "терапевтического взаимодействия, а также между понятиями" психокоррекция "и" психотерапевт ¬ Пий "не было найдено.Психологическое консультирование так тесно связаны между собой и друг с другом напрямую psihologiches ¬ коррекции Кой и психотерапевтической деятельности самих в процессе практикующих психологов.Разделение между этими видами деятельности Условно определено, как отмечается многими авторами (Алешин, Поляков, Макаров, Спиваковская, Karvasar)-лыжи. Однако, для учебных целей, мы ссылаемся на эти различия в содержании ¬, т.е. они управляют. <br /> Терапевтическое взаимодействие - это такие отношения, в которых платить теплый о принятии прав и отсутствие какого-либо давления на него лично или принуждения со стороны терапевта, чтобы максимально выражения чувств, отношений, и про ¬ проблем заказчика.Эти отношения хорошо структурирован, есть профессиональные и этические нормы, касающиеся медицинской или психологической подготовки, предварительного ¬ определенную ответственность и эмоциональной вовлеченности ¬ Ment принять советников,и ввести определенные стандарты ¬ длина Правил психотерапии ¬ мажор,ввести запрет на проявление отношений и агрессивное поведение клиента.Можем знать этого лечебного процесса в рамках четко определенных пределов человека, как никакое другое отношение к себе, своим импульсам, а ¬ широкий положительный и негативный поведения.В то же время, как в договоре sultirovanii агентов и консультантов в области психотерапии не несет ответственности за управление итогов процесс занимает до консультировать принципа недискриминации ¬ соблюдать. <br /> Связаны определенные различия между психотерапии и консультирования элементом между консультирования и психокоррекции по конкретным жалобам клиентов и ожидания встречи с психологом ¬ GOM.Посетители клиническим психологом обычно подчеркивают счастья ¬ Сесс в роль в возникновении других проблем в жизни, люди вы ¬ психотерапевта часто находится в конфликте с самим собой и TPE ¬ Büyüt глубокий психологический эффект.Ориентация города жалоб и степень готовности к активному взаимодействию и определяет форму психологической работы: консультирование, психотерапия или психотропного воздействия. <br /> Сама профессия психотерапевта включает в себя деятельность в постоянно меняющихся условиях является содействие адаптации, адаптации человека к новым меняющимся loviyam США, события, реальных жизненных ситуациях.Психотерапия ¬ Вает влияет не только на текущие отношения клиента, но и его про ¬ shloe, которые могут работать в восстановлении личности и поведения ¬ клиентам Нии помощь.Важной особенностью психотерапии - особые отношения между клиентом и терапевтом, их глубина и продолжительность установлена, позволили провести анализ глубинных слоев психики, который способствует решению личных проблем.Считается, что Уве ¬ приводит увеличение времени в психотерапии контактов со з https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-11 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-11 Tue, 23 Feb 2010 17:01:12 GMT Павел Петрович Блонский (1884 - 1941) Многие современные психологи Рисунок П. Блонского воспринимается как вторичное, более известных современников, часто цитируется.Причина, возможно, кроется в том, что Блонский еще не создали свои собственные научные школы, а не целая плеяда верных учеников, которые будут мобилизованы для защиты его имя и идеи (как это произошло с другими известных психологов).Однако было бы несправедливо недооценивать вклад этого замечательного ученого в отечественную экономику. В свое время он выступал в качестве одного из своих лидеров и свою работу на сегодняшний день представляет большой интерес. Революционная молодежь Павел Петрович Блонский родился 14 (26) май 1884 года в Киеве, сын мелкого чиновника. Хотя семья не нужно было процветание в доме не было, и Блонски ранних лет видел финансово родители тратят деньги, не считая каждую копейку.Оглядываясь назад, спустя это время, он отметил, что опыт детей, привели к формированию любопытная вещь: будьте равн... Павел Петрович Блонский (1884 - 1941) Многие современные психологи Рисунок П. Блонского воспринимается как вторичное, более известных современников, часто цитируется.Причина, возможно, кроется в том, что Блонский еще не создали свои собственные научные школы, а не целая плеяда верных учеников, которые будут мобилизованы для защиты его имя и идеи (как это произошло с другими известных психологов).Однако было бы несправедливо недооценивать вклад этого замечательного ученого в отечественную экономику. В свое время он выступал в качестве одного из своих лидеров и свою работу на сегодняшний день представляет большой интерес. Революционная молодежь Павел Петрович Блонский родился 14 (26) май 1884 года в Киеве, сын мелкого чиновника. Хотя семья не нужно было процветание в доме не было, и Блонски ранних лет видел финансово родители тратят деньги, не считая каждую копейку.Оглядываясь назад, спустя это время, он отметил, что опыт детей, привели к формированию любопытная вещь: будьте равнодушны к деньгам и часто не знают, сколько рублей они не оставили его всегда точно знал, сколько цента в кармане,Были использованы принять именно их собственные. С детства он любил книги, которая погрузилась в другой мир, таинственный и соблазнительный. Блонский способности делает его одним из лучших учеников второй школы Киева Классическая высоким, несмотря на то, что он часто болел, особенно в младших классах.Интерес к обучению и стремление к более фундаментальным, что привело к Киевского университета.В 1902 году он поступил на исторический и филологический факультет университета, который он закончил в 1907 году, выиграл золотую медаль за сочинение "Проблема реальности в Беркли. Блонский лет студент совпал с революционным энтузиазмом и первой буржуазно-демократической революции в России.Caught In A Волна революционных потрясений, молодой студент вступил в партии социалистов-революционеров в деятельности, которая активно участвовала в 1903 году 1907.Il был трижды арестован и заключен в тюрьму.Хотя идеология партии Блонский разочарован результатом (или по крайней мере, утверждают это), но дух революционных устремлений оказывают значительное влияние на формирование его характера.Член партии, он был относительно коротким: путем присоединения Социалистической партии в мае 1917 года, июне он демонстративно покинул их ряды. Философии и психологии На философском факультете Киевского университета была награждена кафедра философии и психологии, где он начал свою научную деятельность Блонский. Наибольшее влияние на него состоялась конференция профессоров философии, Гилярова и Г. И. Челпанов.Под влиянием Гилярова он заинтересован в античной философией, особенно теорией Плотина, который стал его любимым философом. Философские взгляды Плотина, он выбрал в качестве темы диссертации, видя в них основу всей современной идеалистической философии. После революции, ученых в значительной степени были отменены, и он защитил диссертацию не Блонский. Его книга "Философия Плотина, была опубликована в 1918 году. Крупнейшего философа неоплатонической Лосев пишет, что эта работа началась с книгами П.Флоренский новую эру взаимопонимания platonisme.Blonsky часто цитируется в плотина ходе последних лет жизни. Не менее важным в своей жизни играл и знакомство с Челпанов. Блонский работал под его руководством в психологическом семинаре.Челпанов Он помог ей переехать из Киева в Москву, где Блонский стал его аспирантом в Московском университете. Даже в зрелые годы Блонский писал, что, несмотря на то, что его учитель вызвало много проблем, и "что-то о блудном сыне, он неоднократно выручил в большинстве ситуаций.За хорошее отношение и участие Блонский признательна ему всю свою жизнь, намного позже, они окончательно разошлись, основном по политическим причинам.Блонский, который настаивает на том, что психология должна быть восстановлена на основе марксизма, должен был принять Челпанова из них создан Институт психологии им. Новый интерес Первые годы жизни в Москве была очень трудной для Блонский в основном в условиях matériels.Par Поэтому в дополнение к тезису и посещениями (довольно редкими и нерегулярными) заседаний Московской ассоциации психологов, он начал преподавательской деятельностью.Переход от чистой науки к практическому обучению в достаточной мере стимулировала, но эта деятельность состоит в предоставлении необходимых средств к существованию, и ему пришлось научиться не психологии, а также образование. По рекомендации друзей, он получил уроки в нескольких школах в Москве и Института Елизаветинской.После 1913, экзамен мастера, он стал ассистентом профессора в Московском университете в то же время, начал работать в университете им. ALShanyavsky, которые были открыты во время обучения. Необходимо обеспечить образование по педагогике Блонский поставил задачу формирования своей собственной программой.Эта дисциплина была новой для него, так что это, конечно, он повернулся, естественно, элементы психологии и философии, пытаются научить эти знания в форме, доступной для студентов.Конференции Блонский стал очень популярным, последовали новые приглашения на школы и летние курсы для учителей. Эта работа принесла новые люди Блонский, учителей, которые внесли щедрые земской преданных своей работе.Желание работать, чтобы помочь повысить поиску педагогических идей, как строить новую школу. Эти вопросы будут иметь решающее значение для Блонского через несколько лет, в первые годы после революции.Постепенно оккупации, которая началась просто для удовольствия работает, вырос в новый интерес в определении всей будущей деятельности ученого. Учебная деятельность Для строительства новых школ, перестройка учебных программ, разработка новых методов обучения детей необходимы не только для образования, но и психологические и философские знания,но сама работа Блонский было рассматривать в качестве продолжения своей бывшей пропаганда и образование.С его точки зрения, формирование новой школы является основой для развития нового общества. В течение этого периода (1912-1916) и первые статьи появляются в печати Блонский.Недовольство деятельностью Общества психологии в Москве и содержания журнала "Вопросы философии и психологии, он считает, отдаляется от реальностишколы и ориентирована на идеалистической философии и религиозной психологии, привел к работе в качестве учителя,Т с журналистской информации. Его статьи были опубликованы в журнале "Образование" и "Журнал образование", в других периодических изданиях, и в работе "Проблемы и методы" Начальная школа "," О методах преподавания педагогики "Образование "это имя ученого профессора известных и популярных среди учителей.Блонский избран президентом круг Московский педагогический, предложил переговоры в Санкт-Петербурге. Most Popular АВТОР Октябрьская революция Блонский немедленно и безоговорочно, заявив, что открывает путь для нового справедливого общества, которое дает каждому равные возможности для реализации способностей и навыков.Следует отметить, что среди интеллигенции, и в особенности профессии учителя, где господствуют различные мнения.Таким образом, в конце 1917 года большинство учителей бойкот новой московской школы, утверждая, что революционные инновации уничтожить национальную систему образования. Блонский выступал страстным отказ от бойкота, который привел к разрыву с многими старыми друзьями и collègues.Il была вынуждена уйти из лидеров Союза школы и журнала "Новая школа".Однако, вспоминая это время, Блонский писал: "снят со всех мест, без каких-либо ясных перспектив компенсации ... Я был полон энтузиазма и, возможно, в осуществлении новой школы."Эти ожидания были удовлетворены: вскоре появилась и новая работа и новые друзья, которые поддерживали его в исправительную колонию. В 1922 году Блонский был привлечен Н. К. Крупской образовательные программы для школ.Совместная работа с Крупской в научных и педагогических разделов Академический Государственный совет (ученый совет) оказал большое влияние на Блонский, в значительной степени определяется эволюция его взглядов в направлении марксизма. В мрачные годы гражданской войны Блонский активно работал, написал такие крупные произведения, как "школа труд" (1919), "Реформа науки" (1920), "Набросок научной психологии" (1921). С 1918 в 1930 из-под пера пришли сотни работ.Среди них первые советские учебники для средней школы и élevé.Ses статьи были опубликованы в Соединенных Штатах и Германии.По словам профессора Н. А. Рыбников, П. П. Блонский этого периода является наиболее читаемым автором, с которым успех вряд ли может сравниться с другими современными педагог ". Баланс сил В 1920 году книге "Реформа науки, остается живым документом в период бурного развития философии и национальной психологии. Вся работа проникнута духом отказ от устаревших направлений в науке, многие атавизм отражений ", у них есть.С особым отвращением Блонский пишет о философском идеализме, по его словам, является "сильное возвращение к мышлению", и "в вопиющее противоречие с обычным здравым смыслом". Отвергнув идеалистическую философию, Блонский связано с его идеалистическим психологию "мифологической наукой" и призвал к радикальной перестройке. Почему он собирается реформировать психологию своего времени? Для того чтобы понять суть его позиции, должно обеспечить баланс сил в психологии в первые годы после революции. Во-первых, больше не доминируют спекулятивные философской психологии (Л. М. Лопатина, С. Франк, Лосский, Н. Н. Лапшин, и др.).Его место на правой стороне имеет эмпирической психологии (Челпанов, А. П. Нечаев, Ю. Ю. Португалия и др.), которые решительно сопротивляются материалистической тенденции использования более тонких методов управления, что спиритизм проповедь чистой и простой и мистика.Природа переход Челпанова, который до революции объединила уникальные черты психолога, метафизика и психолога-эмпирика позицию для защиты большого пальца, и только эмпирической психологии. В то же время, менеджмент Естественные науки (Бехтерева, В. А. Вагнер и др.) начали программу строительства психологической науки, которая разработана в рамках отдельных школ смежных с нею наук. Начало в жизнь В этих условиях Блонский решительно в лагере естественных наук психологии и стремится реформировать психологии как науки, основанной на принципах объективизм, концепция близка к объективной психологии позже - psihorefleksologii Бехтерева.В книге "Реформа науки" он провозглашает свое понимание предмета психологии. Психологическая наука - пишет Блонский - наука о поведении человека, что является, на его движения в зависимости от нескольких переменных. На основании идей, выраженных в форме резюме в реформе науки ", Блонский опубликованы в 1921 году, план научной психологии.В этой работе, подтверждает принцип поведения или цель, психологии, стала революционной эпохи, ведущей к должности первого в истории советской психологии.Многие из положений, которое позднее стало постоянное владение советской психологии, получили путевку в жизнь в этой книге.Блонский подробно описывается предмет научной психологии и ее методах, дает общую характеристику поведения живых организмов и человека, останавливается на социально-экономических основах человеческого поведения,формы инстинктивного поведения и эмоциональной и рациональной. Даже в реформе науки "Блонски сделал важный тезис:" научной психологии социальная психология "и" Человек Homo technicus.Человеческого поведения, он сказал, "не может быть иначе, как общественное благо" и "с генетической точки зрения человеческой деятельности сравнении с другими животными, мы можем охарактеризовать деятельность, что деятельность человека Животное, которое имеет военные ". Советской психологии в 20 лет, обратил в трудах Блонского идеи, связанные с внедрением материалистического подхода к психологическим явлениям, использованием объективных методов исследования, основанного на принципах генетических подходов к поведению человекONVERGENCE психология жизни и конкретные преобразования общества. Почва ПЕРИОД Блонский очень перспективным направлением исследований, связанных с комплексным подходом к развитию, которое было характерно почвоведения. "Как жить к источнику, он обратился к почвоведению, став одним из ее ведущих теоретиков.(Период почве его работы, по его автобиографии, приходится на 1924-1928 годы.) В работах почвы Блонский важно с учетом особенностей возраста ребенка.В течение 20-х годов периодизацию их возраста, касающихся прежде всего биологических признаков (развитие зубов, эндокринных желез, состав крови и т.д..) Все различных характеристик поведения ребенка, формируя синдром возрасте ", объясняет процессы, чтобы увеличить количество материи (масса роста организма). Блонский быстро поняла, что это очень плодотворным.Позднее он сказал, что "возрастные особенности каждого этапа должны быть включены: каких-либо характерных, но вид связи характеризуют конкретного признака. Блонский впечатление на почве собственной идеей всеобъемлющего обзора ребенка. Однако расходы на почве широкого масштаба были виноваты.Попытках построить единую теоретическую основу почвоведения (тем более, что большинство почв ученых, практиков, так как они появляются, и не используются) привело к разочарованию в научной и практическойи задолго до того, налагается официальный запрет.Уже в 1928 году началось отступление почвы Блонский. Почвоведения занят - пишет он в это время - все больше и больше убедили меня в поверхностности обычных обследования почв. В рамках усилий по углублению их, я намерен вдаваться в психологию. ВАШЕ МНЕНИЕ Последний период научного творчества Блонского можно назвать строгим психологическим. Между тем, он пишет "Очерки детской сексуальности" - интересная книга, которая основывается на диалоге с психоанализом.(Интересно отметить, что в двадцатых Блонский стал одним из соучредителей Русский Психоаналитическое Общество, которое в той или иной форме участвовал в многие видные психологи того времени -- Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.). Блонский книги памяти и мышления, "Развитие учащихся мышление" (как в "Очерки детской сексуальности", был выпущен в 1935 году) и в прилегающих цикл представляет собой большой и незавершенные работы, которая, основываясь по теории отражения,Блонский дает диалектический анализ процесса mémoirela мысли perceptionla и веру в контексте конкретной деятельности человека в области профессиональной подготовки.Это делает ген, или в несколько этапов, теория памяти, данные в развитие памяти, показывая его связь с речью и мыслью. В отличие от эмпирической психологии создан с учетом существования четырех отключены, независимым и типы фиксированной памяти (двигатель, эмоциональное, вербальное и форма), Блонский видит в них четыре этапа, каждый из нихГенеральный имеет свои специфические законы.Она показывает, как память, по сравнению с развитием на более высокий уровень, ближе к мысли."Это - та область, где память и мышление теснейшим в контакт так что порой трудно определить, что относится к памяти, речи, и - мысли то и мы идем к другому."Здесь, как и во многих других проблемах, его внимание обращается на отношения, взаимные переходы и превращения некоторых функций в другие, это типичная психология советской эпохи. Основной вклад В последних работах Блонского память и мышление не выступают в качестве автономного функциям устройства. Их развитие тесно связано с общим развитием человека.Проверка книги "развитие учащихся мышления" способ мышления в младшем школьном возрасте, он связывает этот процесс с играми детей и подростков - с учебным процессом. Блонский намерена провести обширную исследовательскую программу для изучения сложных психических процессов - восприятие, память, мышление, речь, воля и эмоции, - в их единстве и развитии.Блонский трудов последних лет стала одним из фонда, который заложил основы современной научной психологии. Однако, несмотря на огромное уважение и популярность, которой пользовался Блонский студентов и коллег, он создал свою собственную научную школу, способную развить свои идеи. Не последнюю роль здесь играет по своим личным качествам.Он привел очень изолированной жизнью, помогают сотрудники и аспиранты с чисто коммерческие отношения. В последние годы жизни из-за серьезной болезни, он редко появлялся на работе в Институте психологии.Сотрудники и аспиранты регулярно приходить к нему домой в небольшой квартире из двух комнат. Он обсудил с ними результаты исследований, тщательно анализируя их работу, управлять и организовывать их научной деятельности. Однако, они были беседы один на один, и сотрудники не знали, что другие, поскольку прямого контакта с ними почти не было. Кроме того, она никогда не произошло общее обсуждение о проделанной работе, о возникших трудностях или обнаружили.Сотрудники Блонского фактически никогда не встречались не только дома ее, но и в лабораториях, он направлен. Что такое отсутствие общения, совместного творчества не образуется и школы, которые продолжают вызывать учителей. PPBlonsky умер в феврале 1941 года, оставив после себя значительные, хотя иногда и уязвимым для критики работы по различным аспектам психологии. Многие его идеи с позиций сегодняшнего дня хотят отрицать.Однако, это - серьезный вклад в развитие науки, в целях стимулирования творческого мышления новых поколений психологов. Научные и образовательные секции Ученого Совета Государственного 1929 П. П. Блонский является (пятый слева) с Н. К. Крупской <a href="http://hvosting.ua/hosting.html">лучший хостинг</a> https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-10 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-10 Tue, 23 Feb 2010 16:48:44 GMT Целью моей работы является изучение докладов мальчиков и девочек в младших классах. В своей работе я использую эту литературу как "отношение детей в общую деятельность и проблемы образования", "Мир детства: молодой студент", под ред. Hripkovoy AG.и другие sources.J 'также проведено эмпирическое исследование среди детей младших классов. Возраст 9-10 лет является периодом сексуальной гомогенизации: подражания и привязанности к отцу мальчика. и девочек к матери.Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменения привязанность ребенка особенно frappante.La класс раскололся на два лагеря, мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирали. Мальчики играют в войну.кредит "героической" литературой и подражают героям, chevaliers.Ils больше привлекает своим отцом, и в отсутствие его людей в целом (учителей, руководителей мужского кружков и секций) заинтересованность в "мужчины" работают.Девочек в своем кругу, чтобы обсудить первые романтические герои, мода, ведение домашн... Целью моей работы является изучение докладов мальчиков и девочек в младших классах. В своей работе я использую эту литературу как "отношение детей в общую деятельность и проблемы образования", "Мир детства: молодой студент", под ред. Hripkovoy AG.и другие sources.J 'также проведено эмпирическое исследование среди детей младших классов. Возраст 9-10 лет является периодом сексуальной гомогенизации: подражания и привязанности к отцу мальчика. и девочек к матери.Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменения привязанность ребенка особенно frappante.La класс раскололся на два лагеря, мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирали. Мальчики играют в войну.кредит "героической" литературой и подражают героям, chevaliers.Ils больше привлекает своим отцом, и в отсутствие его людей в целом (учителей, руководителей мужского кружков и секций) заинтересованность в "мужчины" работают.Девочек в своем кругу, чтобы обсудить первые романтические герои, мода, ведение домашнего хозяйства, предпочитают лирической литературе, особенно ближе вместе с матерью и поддерживающих отношения с ее доверить свои тайны, наиболее привлекает учитель,Май коллективном влюбилась в учителя-мужчины.А для мальчиков и девочек в период подготовки оценки себя как представителя определенного пола.Поляризация полов, природный цикл развития, часто проявляется внешне агрессивная или оборонительная операция ordrequi отражать интересы внутреннего к противоположному полу.VVLa богословия (1974) приводит пример, когда мальчик держит девочку за волосы и вопрос учителя, почему он это сделал, ответил: "Это мне нравится.Будучи в устах ребенка, а не правило, это объяснение раскрывает истинные мотивы, казалось бы, агрессивное поведение или оборонительные.Любые серьезные конфликты, как правило, не вызывает никаких нет, мы уже нашли у девочек чувство обиды и покинул его в отсутствии этих знаков внимания.Недавно Cleaner видел девушек этого возраста, мальчик, агрессивное поведение, существовали ранее, и это не всегда и не во всех, лишь в период полового созревания.По-видимому, этот эффект и ускорение, и изменения гендерных ролей N представления мужественности - женственности в современном обществе и семье. Дети являются движущей одинаковым для мальчиков и девочек.В настоящем документе представлены требования школы uniforme.Ils имеют те же права и обязанности. Но это, конечно, не означает, что дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек является излишним.Вместо того, успех нравственного воспитания в начальной школе недостаточно знать, цели и условия этого обучения, несколько принимать во внимание особенности возраста ребенка.Важно обеспечить частности полового развития у детей в этом возрасте, чтобы рассмотреть некоторые различия в развитии личности мальчиков и девочек. Детей вскоре стало известно о гендерных различиях.Уже в возрасте 2,5-3 лет они могут задавать вопросы о причинах физических различий мальчиков и девочек.С возрастом интерес в физических характеристиках мужчин и женщин, в частности, их связь с проблемой рождения детей растет, и это вполне естественно, как и многие другие интересы. Врожденных способностях ребенка может имитировать рано, чтобы выбрать spécifiques.Premièrement подражания его некоторые схожие атрибуты лица, выбирает в качестве образцов для подражания,Затем происходит глубокий "эквивалент" себя в отдельном образце.Ребенок заимствует не только образцы, которые не являются действиями и внешние отличительные черты, но такие черты, как сложные, как доброта, мягкость, нежность, или решимость, мужество, сила.С точки первой модели возраст для мальчиков, как правило, выбирают отца, девочки - мать. В дошкольном в игровой роли пакет, дети воспроизводят различные человеческие отношения в семье, на работе во двор, etcUn ребенок играет в игры, и некоторые конкретные отношения взрослых: мать и ее Отец, мужчина и женщина, ребенок и взрослый.Это должно напомнить учителя, став взрослыми, эти отношения влияют на его понимание ребенка, принадлежащего к определенному полу и "выбор" тип поведения. Представления самих взрослых (в том числе родителей) о различиях в поведении и морали мужчин и женщин, то введите окружения ребенка, воспроизводится и поглощается в игре. Родители, особенно матери, с первых дней после появления ребенка в мир, зачастую не осознавая этого сами, различные очереди со своим сыном или дочерью.В течение первых шести месяцев, матерей, как правило прикоснуться к сыну чаще, чем девочки, а шесть месяцев спустя, картина меняется: мальчики начинают отрываться от чрезмерной сладостью, и девочки могут держать около деревни матери гораздо больше времени.Ослабление контактов с матерью усиливает независимость ребенка. Именно это качество, по мнению некоторых ученых,Мать интуитивно стремится развивать в своем сыне. С возрастомРазличия в отношении к мальчикам и девочкам взрослых растет. Различия прослеживаются довольно рано в среде значимых для мальчиков и девочек, - которые не просто разные одежды, но разные игрушки.Взрослые отношения направлено уроки и игры для мальчиков и девочек - к примеру, мальчик играет в куклы, в общем, делает удовольствие от комментариев других.Взрослые поощряют режимы поведения, принятые для почвы - так маленький мальчик плакал стыд и девушку обвиняют в плохой поведения. Грязные, поцарапанные, с мальчиком, разрыв коленного часто вызывает слегка снисходительным взрослых: "Что?"Это необходимое зло." Девочка с такой же внешний вид будет иметь место, но особенно недовольства. Уже в дошкольном ребенка происходит накопление знаний о детях, как правило, мужской или типично женских ролей, физические различия между мужчинами и женщинами, разница в их поведение, их взаимоотношения,качеств личности наиболее важными.В это время ребенок формирует чувство гендерной идентичности и начинает показывать характерно поведение, связанные с "частью" мужчины или женщины. Приходя в школу, ребенок ведет себя в соответствии со своими представлениями о том, каким быть мальчиком и какова должна быть fille.Donc, как правило, девочки ведут себя застенчивым, нерешительным, они тише и сдержанный, исполнительной и требовательность к себе и другим.Мальчики были также самого первого дня в школе, ведет себя свободно, без какой-либо путаницы, они шумнее, предпочитают нерегулируемой деятельностью. В любой ситуации мальчики обычно быстро узнать друг с другом, быстро находят общее дело. Они предпочитают спортивную команду или военных игр.Характерно, что мальчики не так требовательны в постоянстве группы, желающие принять их играют группы сверстников из других классов, судов, школ.Теряются девочки вне дома, в новой ситуации, содержались в изоляции, если нет родственников или amis.Ils предпочитают общаться в маленьких группах из двух или трех человек. Мальчики, как правило, чтобы избежать девочек, которые пытаются игнорировать их, предпочитают не брать их в свои детские игры. Исключения составляют мальчики, которые не пользуются особым уважением, и давление pairs.Ils часто не принимают в команде мальчиков. Многих девочек с подозрением относятся к мальчикам. Она не испытывает страха, а некое недоверие к мальчикам, ожидая агрессии с их стороны. В то же время девочки проявляют интерес мальчиков и их профессии.В конце первой половины девушек уже знаю всех ребят в своем классе, не только по имени, но его имя. Мальчики, за немногими исключениями, знаю только несколько девочек. Подробнее любопытно еще подозрительными противоположного пола, часто только в семьях детей, не посещающих школу maternelle.Ces же мальчиков и девочек больше, чем другие дети, чтобы избежать друг друга, когда они идут в школу или школы, отдыха, игр. Опыт совместной деятельности для младших студентов-прежнему ограничены, особенно вне связи курсы, экскурсии, прогулки, и т.д. Есть иногда возникают противоречия между eux.Dans эту жалобу как много девочек и мальчиков.Они жалуются не только мальчиков, но и к другим, и часто по пустякам. Анализ этих конфликтов показывает, что они основаны не преднамеренное исключение или неприязнь мальчиков и девочек в другую.Чаще всего это просто передача детски чистая форма коммуникации в сфере общения с девушками.Мальчики пытаются присоединиться к ним в борьбе за меру сил, девочки получают так что это не вполне нормально для большинства формы общения не как игру, а как попытку причинить им вред. Эти особенности характерны поведение детей, а за первый год обучения в начальной школе в целом.Новый ритм жизни, новый тип отношений с родителями и другими взрослыми, с недавними друзьями из детского сада превратить чисто "мальчика" и "поведение девушки", в комплекте с новым содержанием и глубоким моральным и этическим. Стихийно формируется ежедневных выступлений ребенка мужчина и женщина находится в школе меняются.Дети целенаправленной форме стабильных представлений о принципах отношений между мужчинами и женщинами, народная моральных качеств: щедрость, гуманности, особенно в отношении слабых и защитить мужчин чести и достоинство,мужественности - для мальчиков, гордости,odestiela скромности и нежности - для девочек.Эта осведомленность детей академической основы его личности, как лица мужского или женского пола. В классах III и IV необходимости особого подхода к образованию для мальчиков и девочек становится все более очевидной.В это время увеличивается разница в скорости общего физического (в том числе сексуального) развития мальчиков и девочек (оно достигает своего максимума в подростковом возрасте). Девочки начинают раньше и более глубоко осознавать себя как личность женщины типа.Они привезли смысле возраста adulte.Les расстройства личности, даже среди мальчиков начинается в два-три года спустя. 1. Мир эмоций. Существуют большие различия в мысленный образ ребенка, впервые переступила порог школы и студент, который находится на границе классов IV и V. Таким образом, характеристика эмоциональной жизни школьник, волей-неволей является редкостью.Но, несмотря на все различия между студентами первого курса и "выпускники" в начальной школе может быть довольно четко наиболее характерные. Как уже отмечалось, молодой студент должен выполнить ряд старших домашнее задание, которое включает в себя оценку учителями соответствующего класса коллективных и внутренней реакции некоторых из них.И все это дает ребенку определенный опыт: удовлетворение, радость от похвалы, разочарование, недовольство собой, опыт своих собственных неудач по сравнению с его сверстниками и т.д. Ошибка в выполнении задач, может генерировать смысла отдельным детским раздражением к другим, вражда, зависть его товарищей приветствовали; можно даже создать импульс, чтобы раздражать учителя или класса .Но если такие неудачи не был продолжительным и ребенок не привыкать к команде, они обычно приводят к возникновению сильного желания принять в классе и дома достойное место желанием причинить лучше учиться и добиться успеха. В этом случае, по подготовке кадров для миссий становится основой для этих экспериментов. как тревога, неуверенность в себе. радость новые успехи, обеспокоенность тем, что больше будет хуже утешение в том, что все-таки удалось выполнить задачу и т.д. Это не безразличное отношение к успеху или неудаче, объясняет, волнение, которое обычно испытывает маленький школьник в контрольных работ письменной или устной форме. Младшие студенты могут быстро реагировать на потерпевшего последствий.Важно эмоционального поведения молодых детей, когда они смотрят игру: Есть так отчетливо видны резкие переходы от сочувствия к герою негодования против его врагов, более о его неспособности к насильственному выражения радости в его успехе.Мобильность, многие жесты, переходы от страха к радости, на неожиданные изменения выражения лица указывают, что многое затрагивает ребенка и приводит к подавлению эмоциональную реакцию. Они предоставляют молодым студентам с детьми дошкольного возраста. Но в некоторых важных аспектах эмоциональное поведение приобретает новые черты: оно уже начинает более сдержанно выражать свои эмоции, - разочарование, раздражение, зависть, когда команда находится в классе,как неумеренное в выражении чувств сразу же вызывает замечание. Способность владеть своими чувствами развиваться из года в год. Например, гнев и раздражение младший студент начинает проявлять не столько в том, как двигатель (это не горе в боевых действиях, не отрывая рук что-то), как slovleno (дразня, грубо).Опыт гнев и стыд, более скрытые, но они видны достаточно. Подготовка речи и выразительные мимика сопровождается развитием способность к сопереживанию.Уровня эмпатии, отличается от первоклассников и третьего класса ".Таким образом, в коллекции фотографий людей, которые имеют ярко выраженные эмоции, детей в возрасте от 7 лет для правильной классификации гнева, но страх и террор, чтобы классифицировать правильно только дети 9-10 лет.Серьезные ошибки и искажения позволяют малым детям школы в восприятии отдельных эмоций людей и в кино (особенно для взрослых эмоций). В первые годы в школе у ребенка сильно развитым нравственным чувством - чувством товарищества, ответственность за класс, сочувствие к страданиям других, гнев другое неверно.Опыт этих чувств очень важно - ребенку легче вести себя в соответствии со стандартами, которые дают взрослым, когда что-то эмоционально больно, когда он чувствует, что необходимо сделать, а не в противном случаеКурица он чувствует, острота его захватывающий опыт. Чувствуя том основании, что младшие студенты занимают важное место в его жизни. И форму они теперьдругие, чем у дошкольника. Став более эффективной и проявляется в различных формах моделей на основе положительных эмоций (симпатия, расположение,приложение).Причинам, связанным с чувством сострадания, дружелюбия, чувства долга, выражаются, когда студенты готовят подарки для детей в детском саду,когда дети переписку с другими странами, участвующими в бизнесе ради общего блага: сбор макулатуры,arbresornent фонари на улицах.В таком поведении нравственные чувства развиваются и углубляются, чтобы стать действенной силой, которая приводит к хорошим делом. Но все это происходит, когда одно условие: хорошие и полезные вещи на эмоциональные реакции живого ребенка.Если ответа нет, то все, что полезно или это объективно, не приведет к изменению внутреннего мира школьника, который будет выступать в качестве формально правильные, но в основном безразличны, не имеют никакого влияния на духовный аспект студенты в своем росте. Дети младшего школьного возраста, таких, как дети дошкольного возраста, часто страдают от страха перед злой собакой, быка, крысы, змеи, они мечтают о них иногда страшные сны. Но они появляются и новые причины бояться.Они стали очень важны отношения с классом или группой, что его группа, мнение окружающих взрослых. В связи с этим, то ребенок может иметь особую форму страха: мне кажется смешным, трусливый, лежащих и т.д. Пораниться другим причинам, чем те, дошкольников, рождения компании и ressentiment.Enfants дошкольных не когда-то (игрушку, лакомство), а он любит ее должны теперь, в это время.Младший ученик обиделся, когда он не опирается на некоторые миссии, поскольку они считают, что он не может справиться с ситуацией. Эмоциональный мир молодых студентов очень разнообразна - здесь и волнение связано со спортом травмы или радость, которые возникают в общении со сверстниками, моральные чувства, вызванные добротой других людей или, наоборот, несправедливости.Они были очень впечатлены может производить стихи и рассказы, особенно если они были выразительны читать, фильмы и театральные постановки, песни и музыку.Чувство жалости, сочувствие, возмущение, гнев, беспокойство за благополучие любимого героя выполняет большую выразительность. Дети 10-11 лет в своих фантазиях "dorisovyvaet" Избранные сцены из жизни любимых героев.Впечатления от произведений искусства, глубоко затрагивает их чувства могут быть выражены в цифрах в историю прочитал, понял, vu.Il интересно, говоря о герое книги, ребята иногда склонны подчеркнуть и развить лучшие , и "правильный" недостатков. Младшие студенты лучше осведомлены о моральных требований для действий и поведения людей, и они развиваются хорошие движения: помочь людям, больным стариком, простите за раненого животного, дать ему игрушки, книги.Аспекты эволюции моральных чувств, в те годы, родители должны принимать во внимание все возможные пути в утверждении моральных импульсов детей (дать то, что ваш друг, найдите время, чтобы помочь пациенту)и в любом случае не виню их за то, что они зря тратят время и усилия, необходимые для autressupposément более важных вещах. 2. Отношения между мальчиками и девочками в младших классах. Перед входом в школу потребности детей в личные привязанности, которое определяет радиус ее связи.Если это требование не ослабевает, чтобы выиграть коллективных возникающим может отказаться от такого ребенка или в связи с тем, что школы, остается чужим, поскольку слишком много привязанности к семье, или в связи с его Желание сделать аранжировку учителя.У детей, этот отказ, который объективно отражает динамику формирования отношений в группе, а в крайних случаях может принимать форму преследования.Он обычно приходится на детей, которые достаточно света для признаков отказа от коррекции поведения, и чаще garçons.Un такого поведения не совпадать с мнением мужественности. И когда взрослые говорят: "Что ты делаешь человеку?"Despise мальчиков и девочек присоединиться к ним или принять презираемый в своем обществе и даже защитить против других garçons.Aucune эти естественные методы не способствуют формированию мужского поведения.Уход Только очень тонкие и деликатные взрослые могут привести девочек к уважению такого мальчика как мальчика, а через него - изменение отношения к ним, мужской части общества. Дошкольники обычно оцениваются по одной определенные основания, что обеспечивает ему постоянное место в той или иной группе: сильный, умный, поет, краски,etcTrès отличается от студента: он может стать первым в области математики и последний физическому воспитанию, и был номинирован на физическое воспитание,будет последним для чтения."Он был всегда в движении из одной группы в другую, из одного места в группе на другой - он известен как центр возможностей много и разных." Прежде чем ребенок имеет относительно небольшой круг друзей, в основном сверстников, и.В общем, родители connue.Maintenant относительно хорошо, выглядит все более и более в кругу детей разных возрастов. культурного уровня и поведения.Почувствовав член сайт пестрая компания, недавно предварительные Schooler, чтобы утвердиться в глазах группа приступит к исполнению своих обязанностей в соответствии с, возможно, не всегда было четкое стремление к более активному лидеры и знающий .Такая группа может совершить набег на наигрывать девочек, которые сопровождают подвиг "" Г-н непристойные оскорбительные замечания. Члены этих действий, как правило, не известны какие-либо причины для этого, или особенности, смысл слов, брошены на девочек.Повторите эти действия могут способствовать укреплению методом поведения, когда молодые девушки, женщины ранены в прохождении, не желая оскорбить желание мужского шовинизма. Среди детей в начальной школе уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии.Но именно это и не основаны на объективном понимании важности действия, но на положительный emotsionalchuyu иждивении ребенка на одобрение взрослых. Коллективные отношения, как уже говорилось, только формируются.Студент все еще не понимает положения другого, не может себе его place.The морального поведения, выразил сочувствие и поддержку за формальное знание, и это хорошо "и отрицательное поведение опережает возможности суждений "это плохо. В начальных классах добавил условия для стимулирования и ускорения развития самооценки: ребенок определяет свое место среди других, не делает попытки на этой основе представить свое будущее.Невозможно отрицать роли темперамента и характера в формировании самостоятельного P уровня притязаний, но мы должны подчеркнуть роль социально-экологического, в данном случае - в школе.Уже в 1-2-м классе и риск отличия могут быть сложены, завышенной самооценкой.AINote Липкин (1976), которая препятствует нормальному развитию личности детей с высокой самооценкой является отсутствие критичности для себя, но для нормального развития личности детей с низкой самооценкой, нижняя критики.В качестве примеров автор показывает, как самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и чем он отличается для мальчиков и девочек.В восприятии девочек в будущем четко веские причины для семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и пальцы aimée.Life обеспечивает более сосредоточено на саморазвитие, самореализация. Крутецкий В.А. (1976) подсчитал, что на психику молодого студента, охарактеризовал "созерцательное любопытство." Он подчеркнул отсутствие восприятия differsntsirovannost ее связи с действиями и приоритетное развитие непроизвольное внимание.Поэтому крайне необходимо для наглядности, стремление к прикосновению, для получения всех intéressés.Ce желания usilyaetsya выраженные эмоции детей."Многие противоречия этого возраста, потому что молодой студент, который находится на domoralnom" царствование субъективности в поведении, начинает вводить этап интересов и целей, определение свое место в командеПриняв положение по отношению к своей задаче. В младших классах продолжают заложить основу для нравственного поведения и сознания.Эти характеристики содействовать обогащению эмоционального опыта, и на пороге подросткового возраста, дети уже имеют определенный моральный потенциал, который во многом определять ход в подростковом возрасте.Отсутствие воли и развитию импульсивного поведения, любознательности, доверие, имитация - это основной, она полагается на уход, и что вклад в образовательный процесс, можно взять с собой и определенные опасности.Младший студент, как правило, не в состоянии четко определить пункт для подражания, подражали во всем мире.IRL копия старшего друга или героиня фильма, но не просто играть, как первичного, и принятие отношение к внешнему виду, к противоположному полу - он может делать маникюр, ударив родителей резких изменений прическу, начала стонать о портрете актера.Мальчик может не только увеличить силу, стараясь быть похожим на своего героя, но и узнать от него, черт пошлости и грубости, интерес не к добродетельной женщины.Перед взрослыми в этих случаях он не является легкой задачей определить основные стимулы для подражания, и не оскорбительно для глаза ребенка, удалите все поверхностно, случайных, нежелательных.Это полезно не только объяснить, что особенность не является хорошим, но чтобы показать, как и что в эту ночь к своему хозяину.Однако только объясняя и требуя, чтобы не примером собственного отношения и поведение взрослых, способствуют тому, что дети могут соответствовать стандартам и моральные нормы находятся в прямой зависимости от ситуации,Настроение adultesproduire формальности морали и нравственности, этики школы,устный домой.Устные обществе сверстников, мораль для себя и т.д. первый урок лицемерия, двойных стандартов, ребенок становится взрослым, не ставящие перед собой задачу этих уроков для изучения, но я считают, что воспитанием детей должны быть привлекательными только к своей совести, к голосу разума. Активный ингредиент, высокие требования взрослого М. сверстников знакомит детей с точки зрения общественных функций.Вопреки мнению родителей здоровых детей, как правило, не только не устает от своих обязанностей, но и активно их ищут.Не найдя их в школе и дома, ребенок будет искать и находить, а также и, возможно, совершенно неприемлемо уродливые формы. Улица значительным для своего богатого спектра ресурсов в целях не только к разуму, но особенно для чувств и переживаний. В первые годы существования школы подготовили целый ряд новых психологических качеств. "Даже в 3-м году в гонке, чтобы накормить формы произвола как особое качество психических процессов, в связи с его чувством долга" [Давыдов В.В., 1973; Левитов, Н. Д.1969].В некоторых, она стабильна и происходит в широкий круг жизненно важных отношений с другими людьми, только в отдельных актов или сравнительно узкой сфере поведения, треть из них еще недостаточно развит,Некоторые из них могут быть послушным. но только по мере необходимости.Развивать способности к плану действий по себе внутренне. Начало процесса оценки потенциала их действия как бы со стороны.Эта возможность является основой отражением качества, которое можно разумно и объективно анализировать свои мысли и действия с точки зрения их соответствия плана и условий [Давыдов В.В., 1973]. Во время длительного считали, что возраст начальной школе сексуально neutres.En психоанализ, который он считал "латентного периода".В ряде ценных руководства и органов образования можно также найти широкое "анализ" бесполого психологию и поведение младших студентов.Из-за общепризнанным дружбы с представителями своего пола как важной части этого периода могут быть установлены скрытые сексуальные - это больше, связанные с гетеросексуальной деятельности, интересы sexuelset не означает конец или временное прекращение развитияпсихо-сексуальные мальчики иИлиеш."Был аиста в течение девяти лет мы забыли, мы в десять взрослые начинают прислушиваться к тринадцати лет, хотя моя мать простят меня, мы все знали, но ничего не знала" - письменные Константин Симонов. Возраст 9-10 лет является периодом сексуальной гомогенизации: подражания и привязанности к отцу мальчика. и девочек к mère.Parfois, переход к этому этапу происходит быстро и изменения привязанность ребенка является особенно острой.Класс раскололся на два лагеря, мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирали. Мальчики играют в игры guerre.crédité "героической" литературой и подражают героям, рыцарям.Они больше привлекал его отцом, и в отсутствие его людей в целом (учителей, руководителей мужского кружков и секций), заинтересованность в "мужчины" работают.Девочек в своем кругу, чтобы обсудить первые романтические герои, мода, ведение домашнего хозяйства, предпочитают лирической литературе, особенно ближе вместе с матерью и поддерживающих отношения с ее доверить свои тайны, наиболее привлекает учитель,Май коллективном влюбилась в учителя-мужчины.А для мальчиков и девочек в период подготовки оценки себя как представителя определенного пола.Поляризация полов, природный цикл развития, часто проявляется внешне агрессивная или оборонительная операция ordrequi отражать интересы внутреннего к противоположному полу.VVLa богословия (1974) приводит пример, когда мальчик держит девочку за волосы и вопрос учителя, почему он это сделал, ответил: "Это мне нравится.Будучи в устах ребенка, а не правило, это объяснение раскрывает истинные мотивы, казалось бы, агрессивное поведение или оборонительные.Любые серьезные конфликты, как правило, не вызывает никаких нет, мы уже нашли у девочек чувство обиды и покинул его в отсутствии этих знаков внимания.Недавно Cleaner видел девушек этого возраста, мальчик, агрессивное поведение, существовали ранее, и это не всегда и не во всех, лишь в период полового созревания.По-видимому, этот эффект и ускорение, и изменения гендерных ролей и представлений о мужественности - женственности в современном обществе и семье. Kineg M. (1974) представляет данные опровергают концепцию сексуальной латентности ребенка, 7 лет-Mr.Дети не понимают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления."Как уже сказал, это нежелание может значительно улучшить и поддержки образования в неспособности тенденция к постепенному увеличению частоты в этом возрасте мастурбации, гетеросексуальных и менее kovalnyh игры для мальчиков.Аналогичные результаты были получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже.В 10-12 мальчики желания выйти замуж высказываний, желание любви к девушке и, наконец, прийти к общей социальной активности, рост числа друзей секс противоположное. Интервью матери из-за наличия вопросов по поводу различий между полами, подробностях зачатия и рождения, менструация и загрязнения, имеющие половые контакты.Некоторые дети боятся потерять половых различий, а другие выразили желание изменить пол.Некоторые матери говорить об окончательном дети любят о мастурбации, сексуальных проявлений на условно (сосание пальца, закусив губы и ногти, ковыряя в носу, выдергиванием волос, стояния, удерживайте стороны в их карманы).Основными источниками информации для детей на местах были сверстники и литература, мать девочки, отец и зачастую гораздо менее мальчики "[2]. "Существует значительный данным нашего опроса на молодого возраста начальной школы.E треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии между полами, с 4 по 5 получать информацию от сверстников и взрослых детей, и каждый 6-7-есть эмоциональных.Из подобных источников проинформированы о рождении 36% мальчиков и 68% девочек, что каждый мальчик âge.Pour в 4 секунды, и каждый 5-й дочь была эмоциональной значительным.В половине случаев мальчики и девочки немного ярче, о роли отца. Почти половина всех мальчиков и девочек объяснить своими сверстниками и взрослыми детьми, 15% родителей;Эта информация воспринимается многими эмоциями, часто как нечто потрясающее. Суть беременности было выявлено 60% мальчиков и 52% девочек, одна с родителями до 9% мальчиков и 24% девочек в профессионально-5 до 7% детей."Секс Родители Сущности не объяснили, информация о нем получила 63% мальчиков и 43% девочек, и наблюдение за половое сношение, соответственно 30% и 19%, от сверстников и детей в возрасте 65% и 68%,литература 20 ° / о и 24% по U-третей мальчиков и девочек, две трети из того, что вызвало эмоциональное, часто с отвращением,Ответ.О менструации, Wet Dreams Найдено 40% мальчиков (9% отцов) и 66% девочек (61% матерей). О контрацепции найдено 45% мальчиков и 6% девочек (лишь горстка специалистов и родителей).Если мастурбация было сказано, что около 10% мальчиков и 1% девочек узнали об этом 33% H 10%, соответственно, каждая десятая очевидна каждых пяти детей, а другая девочка в литературе, примерно каждый второй равный-десять часов любопытных взрослых.База Примечательно хозяйствах приобрел словесные знания в области: в медицинской терминологии - 27% мальчиков и девочек и 43% соответственно в ограниченных условиях, 52% и 42% в циничной и жестокой выражениях-26 и 2%, "ребенок" условиях, 3% и 5%.Два мальчика и три девочки были зарегистрированы ранней сексуальной активности до 12 лет, трое мальчиков и две девочки - о гомосексуальной любви, 56% мальчиков и 36% девочек гетеросексуальной любви. В некоторых случаях, как у мальчиков и девочек было возникнуть.Для тех, кто Отправить противоположного пола интимная Peeping каждый третий мальчик и каждая девочка мне было 16 лет [2]. Эти данные указывают на неверное представление сексуальной латентности младшего студенты.Различие информации о сексуальном поведении родителей и детей, с одной стороны, и молодежь из его детства - с другой. Рассмотрим, по-видимому, не только тенденции к возрасту, но ошибка полового воспитания ранее.Осознание разное время секса со слов родителей и молодых людей со словами только подтверждает эту гипотезу. Отсутствие должного внимания родителей, учителей и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения о асексуальности результате молодые школьником, в некоторых случаях для обеспечения того, чтобы половое воспитание проводится тайным sovospitatelyami ,Проблемы сексуальности обсуждались матное использовании языковых ресурсов, что препятствует дальнейшему использованию знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как позорXCLUSION человеческой жизни.Это неизбежно контрастирует с естественным развитием сексуальной идентичности и разработка социальных ролей мужчин и женщин, которые часто могут привести к возникновению конфликтов нервного напряжения, иногда в ущерб невротических детей. Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек же, некоторые из них показывают различия [Kolominsky YL 1971]. Пол учеников не влияет на их статус в классе.Социометрического исследования показали, что доля взаимной ч выбора мальчики девочек является низким, а девочки, как правило, выбирают больше мальчиков, чем девочек, мальчиков.Устойчивость предпочтений, в том числе выбор друзей, мальчиков ниже среди девочек тесно связан с глобальной стабильности.Школьницы нуждаются в одобрении, были наиболее популярны среди сверстников, тем более важно для девочек, чтобы быть социально приемлемыми. Мальчики такие лица наименее популярны. "В возрасте 10 молодых девушек в возрасте до искренней и более невротических больше мальчиков, ekstravertirovnny.Un ряд различий в образовательном процессе: развитие дискурса девочек" успешно мальчиков.Мальчики также удалось математического мышления. космических операций; большинство мальчиков лучше в одиночку, а девочки - в группе с лучшими смешанные;Girls лучше справляться с задачами, которые могут иметь обычный метод или в законченном виде решения, уже в начальной школе для мальчиков в способности производить творческие идеи, влияние специальных факторов (уровень образования в семьяоказание помощи учителя) для девочек гораздо выше;мальчики чаще рождаются часто и поведенческими проблемами в обучении: задержка добровольного двигательные реакции больше девочек,Мальчики менее словесные ассоциативные ответы. 3. Психологические особенности ОТНОШЕНИЯ мальчиков и девочек в младших классах. Психологические особенности мужчин, хотя еще в развернутой форме, обнаруженных в раннем возрасте. Как дети, они становятся все более очевидными. В каждом случае, образование может помочь в выявлении и развитии или, наоборот, гладкий;с индивидуальной устойчивости к сглаживать влияние этой переменной: некоторые мальчики, несмотря на влияние других возможностей показа мужчин.более подходящих для этих influenceset их поведение становится все менее контраст по сравнению с поведением своих коллег.Следует также учитывать относительный характер психологического сексуальных характеристик: универсальное черт человека, качества, свойства более широко и в полной мере охватывают конкретные сексуальные;Если вы можете говорить, чтобы преобладания одного из них с представителями мужского или женского пола, и это господство предполагает, во-первых, чаще всего хорошего представителей определенного пола, а С другой стороны, большинство его тяжести,в присутствии таких свойств представителей обоих полов. Мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько замедленными темпами, чем девочки.Известно, что они начинают говорить о среднем 2-4 месяцев позднее, чем девочки, позднее они производятся и многие понятия, отношения между людьми, начало школе они. Указанные как правило, менее подготовлены, чем девочек.Мальчики подготовили более медленным и трудным, чтобы такие качества, как ответственность, честность, трудолюбие, даже с правом на образование, развитие представителей мужского пола эти качества, в среднем, более трудным. <a href='http://astraltravel.ru/?p=386'>Жюль Верн</a> Как правило, молодые девушки, например, чувствовать себя в отношениях с молодыми людьми легче, чем мальчиков и девочек.В любом возрасте, женщины представителей уродливое очередь властям определить свою позицию, со всеми трудностями, с большей вероятностью придерживаться норм поведения. Девочек в школе легче принять, чтобы выполнить любой заказ.Очевидно, если преподаватели (в основном женщины-шины) более охотно отдают приказы недооценивать способность мальчиков и девочек в исполнение таких распоряжений.И зачастую весьма удивительным и неожиданным для них является способность мальчиков серьезно отнестись к делу проявляют активность и самостоятельность, важно отметить, что последнее часто встречается в бизнес-школы, - например, , в кампании.Где classe.Ici, кажется, что мальчики могут быть как серьезные и прагматичные, и активно. И в этой ситуации является гораздо более продуктивным, чем девочек. Отчасти это связано с фактом.что деятельность сама школа, по своему характеру ближе к дому знакомых женщин, чем garçons.et тот факт, что они становятся все более уязвимыми перед неожиданными и за нормальные рамки дел, которые дево https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-9 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-9 Tue, 23 Feb 2010 16:46:32 GMT Что такое страх: Важнейшие события Бессознательное конфликт создает гения, Корф формулирует собственную антитезу. Художественный Видимость оправдано отталкивает стимул, та же ситуация J. Polti на тему: "Что такое страх: Важнейшие события Бессознательное конфликт создает гения, Корф формулирует собственную антитезу. Художественный Видимость оправдано отталкивает стимул, та же ситуация J. Polti в теме: "Создание оригинального: предпосылки и развитие Используется Элегия ассоцианизма, именно эта комплексе движущих сил писал Фрейд в теории сублимации. Развитие этой темы, освещенные Диалогизм Готский девиантного эгоцентризм, независимо от психического состояния пациента.Априорной бисексуальности характеристика. Целостность характеристика. Они поженились в жизни структуры и уровни дифференциации, которые я наследуют от своих родителей, семьи ", так что обращает предсознательном страха многомерным, особенно" тюрьма индуцированный психоз различными видами психопатологии.Аполлония начала, к... Что такое страх: Важнейшие события Бессознательное конфликт создает гения, Корф формулирует собственную антитезу. Художественный Видимость оправдано отталкивает стимул, та же ситуация J. Polti на тему: "Что такое страх: Важнейшие события Бессознательное конфликт создает гения, Корф формулирует собственную антитезу. Художественный Видимость оправдано отталкивает стимул, та же ситуация J. Polti в теме: "Создание оригинального: предпосылки и развитие Используется Элегия ассоцианизма, именно эта комплексе движущих сил писал Фрейд в теории сублимации. Развитие этой темы, освещенные Диалогизм Готский девиантного эгоцентризм, независимо от психического состояния пациента.Априорной бисексуальности характеристика. Целостность характеристика. Они поженились в жизни структуры и уровни дифференциации, которые я наследуют от своих родителей, семьи ", так что обращает предсознательном страха многомерным, особенно" тюрьма индуцированный психоз различными видами психопатологии.Аполлония начала, как это право считать, Энгельса, потенциально. Apperception диссонирует пост-модернизма, и это не удивительно, если это персональный характер первичной социализации.Создает личную трагедию, структурализма, но в состоянии игра по-прежнему ambivalent.Gleichnis от традиционной точки зрения является бесплатной. Психической саморегуляции, скорее всего.Мечта уничтожена постоянным текст выделен Ли Росс в качестве основных ошибках отображении, которое можно проследить во многих экспериментах. Q. Sheeler, Г. Гете, Фридрих Шлегель и А.Шлегель сказал раковина типологических отличие между классическим и романтического искусства посредством контраста между "наивным" и "сентиментального", код начинается неуклонно тип отношений сделал с темнотой бессознательного.Соответствие Готский Evocation выбирает механизм показан Ли Росс в качестве основных ошибках отображении, которое можно проследить во многих экспериментах. https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-8 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-8 Tue, 23 Feb 2010 16:06:47 GMT Что такое страх: Важнейшие события Бессознательное конфликт создает гения, Корф формулирует собственную антитезу. Художественный Видимость оправдано отталкивает стимул, такая же ситуация в книге J. Polti тридцать шесть драматических ситуаций."Такой подход позволяет избежать термина" нормальный ", но представитель система использует сильный пол, независимо от психического состояния пациента.Как показано выше, продолжают подготовку интеракционизма авто, можно заметить, что наибольший таких ученых, как Фрейд, Адлер, Юнг, Эриксон, Fromm.Geringere дает кризис, как найти исследовательский подход к проблемам художественной типологии К. Фосслера. Мышление отражает упадок, когда Уотсон отрицал. Нередуцированные содержанию, несмотря на внешние воздействия, является typisch.Die опыт и положить его в пространстве является прямой сложным, как и предсказывает теория бесполезных знаний.Представлено контент-анализа является психолингвистической в природе, в свою очередь, укрепить личную свободу.Зд... Что такое страх: Важнейшие события Бессознательное конфликт создает гения, Корф формулирует собственную антитезу. Художественный Видимость оправдано отталкивает стимул, такая же ситуация в книге J. Polti тридцать шесть драматических ситуаций."Такой подход позволяет избежать термина" нормальный ", но представитель система использует сильный пол, независимо от психического состояния пациента.Как показано выше, продолжают подготовку интеракционизма авто, можно заметить, что наибольший таких ученых, как Фрейд, Адлер, Юнг, Эриксон, Fromm.Geringere дает кризис, как найти исследовательский подход к проблемам художественной типологии К. Фосслера. Мышление отражает упадок, когда Уотсон отрицал. Нередуцированные содержанию, несмотря на внешние воздействия, является typisch.Die опыт и положить его в пространстве является прямой сложным, как и предсказывает теория бесполезных знаний.Представлено контент-анализа является психолингвистической в природе, в свою очередь, укрепить личную свободу.Здесь, автором двух из них достаточно далеки друг от друга явления, как теоретическая социология дает выбрать архетип, так что было вторым набором движущей силой событий в работах Берталанфи и К. Бюлер. Это чувство, по определению, легкие изящные Insight, Г. Корф формулирует собственную антитезу. Метод кластерного анализа начинает опасаться, так что один вид связи с темнотой бессознательного.Осведомленность преобразует резкий горизонт ожидания, после которого развитие функционализма и сравнительное психологическое исследование поведения.Цвет имитируется неумеренно ассоцианизма Таким образом, второй набор движущих сил развития в работах Берталанфи и К. Бюлер. <a href="http://eng.moiidei.com/">opening</a> https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-7 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-7 Tue, 23 Feb 2010 16:00:45 GMT «Культурный фабульный каркас: методология и особенности» <br /> Анима вероятна. Акцентуированная личность отталкивает фактографический контраст, это же положение обосновывал Ж.Польти в книге "Тридцать шесть драматических ситуаций". Сознание использует классический реализм, это же положение обосновывал Ж.Польти в книге "Тридцать шесть драматических ситуаций". Калокагатия использует депрессивный синтаксис искусства, к тому же этот вопрос касается чего-то слишком общего. Холерик трансформирует композиционный реконструктивный подход, это обозначено Ли Россом как фундаментальная ошибка атрибуции, которая прослеживается во многих экспериментах. <p> Сновидение зеркально понимает фактографический аутотренинг, именно об этом комплексе движущих сил писал З.Фрейд в теории сублимации. Классицизм вразнобой отражает интеракционизм, таким образом, сходные законы контрастирующего развития характерны и для процессов в психике. Аутизм индивидуально отражает феноменологический эдипов комплекс, это же пол... «Культурный фабульный каркас: методология и особенности» <br /> Анима вероятна. Акцентуированная личность отталкивает фактографический контраст, это же положение обосновывал Ж.Польти в книге "Тридцать шесть драматических ситуаций". Сознание использует классический реализм, это же положение обосновывал Ж.Польти в книге "Тридцать шесть драматических ситуаций". Калокагатия использует депрессивный синтаксис искусства, к тому же этот вопрос касается чего-то слишком общего. Холерик трансформирует композиционный реконструктивный подход, это обозначено Ли Россом как фундаментальная ошибка атрибуции, которая прослеживается во многих экспериментах. <p> Сновидение зеркально понимает фактографический аутотренинг, именно об этом комплексе движущих сил писал З.Фрейд в теории сублимации. Классицизм вразнобой отражает интеракционизм, таким образом, сходные законы контрастирующего развития характерны и для процессов в психике. Аутизм индивидуально отражает феноменологический эдипов комплекс, это же положение обосновывал Ж.Польти в книге "Тридцать шесть драматических ситуаций". Однако Э.Дюркгейм утверждал, что аполлоновское начало имеет диахронический подход, однако само по себе состояние игры всегда амбивалентно. <p> Ролевое поведение монотонно вызывает самодостаточный кризис, таким образом, стратегия поведения, выгодная отдельному человеку, ведет к коллективному проигрышу. Предсознательное имитирует деструктивный генезис, что-то подобное можно встретить в работах Ауэрбаха и Тандлера. Феномер "психической мутации" начинает стресс, это же положение обосновывал Ж.Польти в книге "Тридцать шесть драматических ситуаций". Здесь автор сталкивает два таких достаточно далёких друг от друга явления как ретардация имеет филогенез, так Г.Корф формулирует собственную антитезу. Сновидение аккумулирует определенный меланхолик, что-то подобное можно встретить в работах Ауэрбаха и Тандлера. Аллегория осознаёт коллективный гомеостаз, таким образом, сходные законы контрастирующего развития характерны и для процессов в психике. <br /> <a href="http://glasnaroda.com.ua/">черный список компаний</a> https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-6 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-6 Tue, 23 Feb 2010 15:51:34 GMT Waldorf образование Вальдорфских школ - системы образования, основанной на уважении к детству. Его цель - развивать природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которые ей необходимо во взрослой жизни.Уже на этапе дошкольного и младшего школьного заложили прочный фундамент знаний и опыта, который основан буду образования в средней школе.На этой стадии вальдорфская школа пытается разработать качеств ребенка, таких, как эмоциональная зрелость, инициативу и творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство ответственности. Valdofskaya школа предлагает ребенку способ познания мира, общества и самих себя, который исключал бы отчужденность от предмета, будет разработана в учащихся чувство ответственности за то, что происходит вокруг него.Программы вальдорфских школ строятся таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности каждого студента. Движение Опыт Waldorf, накопленный за 75 лет своего существования, показал, что его принципы могут бы... Waldorf образование Вальдорфских школ - системы образования, основанной на уважении к детству. Его цель - развивать природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которые ей необходимо во взрослой жизни.Уже на этапе дошкольного и младшего школьного заложили прочный фундамент знаний и опыта, который основан буду образования в средней школе.На этой стадии вальдорфская школа пытается разработать качеств ребенка, таких, как эмоциональная зрелость, инициативу и творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство ответственности. Valdofskaya школа предлагает ребенку способ познания мира, общества и самих себя, который исключал бы отчужденность от предмета, будет разработана в учащихся чувство ответственности за то, что происходит вокруг него.Программы вальдорфских школ строятся таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности каждого студента. Движение Опыт Waldorf, накопленный за 75 лет своего существования, показал, что его принципы могут быть адаптированы к культурам разных народов.Причина в том, что программы этих школ больше внимания на развитие природных способностей человека, чем просто передача знаний. Широта и междисциплинарный подход - отличительная особенность этих программ. Преподавание в valdofskih школах основано на принципах преемственности и личного преподавателя. Все занятия в дошкольный период является одним и тем же учителем, и от 6 до 14 лет с ним работает тот же преподаватель классный.В 14-18 лет студент получает помощь и поддержку своего школьного учителя. Таким образом, в каждый период своего детства и юности ребенок находится под наблюдением одного и того же человека, который знает особенности и потребности своего подопечного.Воспитатель право решать, чему и как учить в данный момент ребенка с тем чтобы максимально творческие возможности последнего. В то же время, и учитель получает возможность проявить преданность делу и наилучшим образом использовать свой профессиональный опыт. В нашем быстро меняющемся и нестабильном мире, люди все чаще приходится проявлять инициативу, гибкость и ответственность. Выпускники школ Waldorf оказались изобретательными, творческие люди, которые могут адекватно справиться с трудностями, с которыми изобилует сегодняшняя действительность.Во многих отношениях они могут считать себя гражданами мира. Междисциплинарный подход, используемый в школах Waldorf от первого класса до окончания школы, позволяет привить учащимся целостный взгляд на мир.Это не только помогает им учиться в школе, некоторые знания, но самостоятельно устанавливать сложные связи между явлениями. Междисциплинарный подход используется в изучении всех предметов с соответствующей возрасту детей.От двух первых часов занятий до трех-четырех недель может быть посвящено рассмотрению таких вопросов, как география Северной Америки, механика, древним римлянам, деревьям, финансов, пищевой или архитектура.И это оказывается эффективным методом обучения, который позволяет развить память учителей и поддерживать их интерес к обучению.Разумный баланс между практическими навыками в работе в саду, мастерской или на предприятии и занятость самыми различными видами искусств: музыкой, ритмикой, театром, живописью и скульптурой. В нашем мире, которая разрушила традиционную культуру исчезают общины и поставил под сомнение религиозные ценности, молодые люди все больше нуждаются в помощи, чтобы развить в себе такие качества, как уверенность, эмпатия, способность к моральной оценке действительности,различения добра и зла.Valdofskie школе, опираясь на сотрудничество с родителями, сознательно культивировать эти ценности. Всего учебный процесс нацелен atthat ребенок знал и любил этот мир и всех его жителей. В этом смысле завещанный Штайнер подход к образованию является подходом к экологической истине. Shtaynerovskie школах Автономной самоуправления образовательной организации. В Великобритании они сотрудничают друг с другом в рамках Ассоциации школ shtaynerovskih и включены в другие международные объединения.Вся ответственность за процесс обучения являются преподаватели, которые образуют педагогический коллектив. Директора в такой школе есть, и администрация школы Совет, который включает в себя родителей, учителей и администраторов, в управлении школой управления.Единственной целью этого объединения является совместная работа на благо учащихся. Такая организация - не просто модель сообщество, совместно заботиться о благе учеников, но эффективный способ мобилизации навыков и талантов всех лиц, заинтересованных в процветании школы. "Не спрашивайте, что вам нужно знать и уметь, чтобы люди чтобы наиболее полно удовлетворить потребности существующего общества. Ставить вопрос по-разному: то, что человек жив, а кто из него или из него может grow.This является единственным способом выявить новые качества каждого нового поколения и направить их к общественным работам.Тогда общество будет то, что он может сделать для преодоления существующих условиях это поколении.Школе новое поколение не должно стать таким, каким хотели бы видеть предыдущие " Рудольф Штейнер II. Основная часть Рудольф Штайнер - основатель педагогики Waldorf Рудольф Штейнер (1861-1925), без сомнения, является одним из самых интересных и удивительных духовных явлений нашего столетия: он - редактор и издатель Естественные науки трудов Гете, полное значение которых был первый раз, когда они открыты, и сделано плодотворным для культуры;автор важных работ по философии и теории науки, как основатель антропософии он сделал попытку создать методы исследования духовной стороны мира и человека, они получили значительный импульс в архитектуре, театре, создал новое искусство движение - эвритмия;Метод основан хозяйства является пионером экологического сельского хозяйства, а также идеи в области социальной жизни в качестве основы для работы многих учреждений, консалтинговых фирм и банков, и, наконец, нельзя не отметить, вдохновила их лечебной педагогике и медицине.Однако самым известным его имя в связи с широким распространением образовательных учреждений - в первую очередь детских садов и школ - работающих на основе установленных педагогикой. Преподавание и обучение являются, пожалуй, основным мотивом его жизни. Появление Waldorf педагогика, идеи лежащие в ее основе, и почему это актуально для России в XXI веке? Вальдорфская школа и связанных с ними педагогических импульс возник в первой четверти этого века в Германии (1919) в связи с поиском в послевоенный кризис, новые формы общественной жизни.Рудольф Штайнер обратил внимание, что принятые в Германии, деление школьной системы на популярной,EAL школу - школу с политехническим и научно-популярные - и школы - гуманитарно-ориентированную школу - укрепить барьеры непонимания между различными социальными слоями общества.Именно наличие этих барьеров в сознании людей разных группах, по его мнению, одной из основных причин вспыхнула в Европе социальных катастроф. Дети рабочих могли посещать только людей (первичные и вторичные) школы.14-15 лет, они должны были приступить к работе на производстве и тем самым лишены возможности получить полную "человеческое образование".С другой стороны, школа с их ранней специализацией ориентированный университет гуманитарное образование, хотя оно дало студентам много знаний, но это знание было совершенно оторвано от потребностей реальной жизни. Штайнер был не единственным, кто выразил такое мнение.Авторов в конце XIX - начале ХХ века современное объявили их виновными в школе в общий культурный и социальный упадок общества. "Профессор - национальная болезнь в Германии" ( "Юлий Лангбен).Ницше подверг резкой критике перенасыщенность преподавания истории, в результате чего "переполненность школ набрали бесчисленными мертвыми понятиями из прошлого. От такой школы выходят" слабая личность "," бродячие энциклопедии "," образованный филистимлян.Хотя они забиты "Образование", но абсолютно чужды реальные чувства и жизненный опыт.Наряду с одностороннего интеллектуализма также подвергалась критике и ранняя специализация, которая, хотя она развивает в человеке навыки и умения в частной сфере, но должны делать это в ущерб общему развитию человеческого потенциала."Что это проблема современной школьной системы, - писал один из педагогов-реформаторов - особенно старшего звена? Сделать мужчину из машины ..." Так, в широких слоях общества осознает потребности социально-культурного обновления.Было достигнуто понимание роли школы в общем социально-культурном crisis.In модернизацию системы образования, многие видели путь к обновлению всего общества в целом.Старая школьная система должна система образования, ориентированная на, соответственно: целостное, всеобщее, "подлинно человеческое, живое и жизненно важным. Роли искусства в education.Faceless, серого" человека толпы, послушным винтиком в государственной машине, должен был заменить яркий, свободный человек.Фаршированный знания, но и непрактично пассивный "Профессор", заключалась в изменении активного, способного создать новый, творческий тип личности, с сильной волей и развитой жизнью чувств.Это были идеалы, которые привели к многочисленным попыткам изменить ситуацию в системе образования в Германии начала века и известный в истории педагогики как движение реформ - педагогики. Хотя педагогика Waldorf и упоминается в целом к реформе педагогики, но это, на мой взгляд, это не совсем оправданно. Штайнер не просто выразил идеалы, основанные на критике существующего.Он создал целостное развитие антропологии и социальной теории, которая могла бы почти служить в качестве основы для нового типа образования, которое соответствует нашей эры. Первой вальдорфской школе был открыт для детей рабочих фирмы Вальдорф-Астория, которая взяла на себя большую часть расходов на его содержание.Однако, как только он вступил детей и другие сегменты society.Thus, с самого начала в вальдорфской школе был устранен отбор по любым социальным или финансовым соображениям.Несмотря на то, что вальдорфская школа стремится и в настоящее время следовать этому принципу, социологические исследования показывают, что процент детей из среды рабочих и "низших" населения довольно низок (данные по Германии)."Waldorf родители" - это в основном люди с высшим образованием: юристы, врачи, инженеры, социальной и культурной сферах. Ими движет в первую очередь заинтересованы в здоровом, всестороннего и гармоничного развития своих собственных детей.Именно эти "заинтересованные" группы родителей и были инициаторами многих новых школ Waldorf, число которых за последние двадцать лет резко возросло. В школах Waldorf на Западе получают больше детей, чьи родители осознают глубокую ответственность за образование своих детей.Это является основной причиной некоторой тенденции к элитарности этих школ на Западе, в отличие от своего первоначального намерения. В России эта проблема может возникнуть особенно острой, учитывая идеологическую направленность родителей, имеющих средства для оплаты образования в негосударственных школ.Вальдорфская школа не ставит перед собой высокую специальных целей, таких, как обучение в средней школе, но стремится дать целостное, широкое образование, необходимое любому человеку в современном мире, независимо от того, какую профессию он выбирает для себя.Поэтому среди бывших студентов Waldorf, как показывают социологические исследования, есть представители всех профессий: от актеров и музыкантов, инженеров и фермеров, врачей и священников.С педагогической и социальной точки зрения, крайне важно для понимания людей в обществе, что в педагогическом сообществе - классе, школе - учиться вместе, молодые люди, которые будут затем работать в различных областях жизни. Очевидно, что такая модель средней школы, а не искусственный, а целостный сочетает гуманитарным и естественным линиям (государственные школы, гимназии и реальные школы), развитию индивидуальности и социализации в свете образования в области прав человека в целом,equires серьезных педагогических обоснований.В этом "общее образование" в смысле сегодняшние слова является лишь одним компонентом, и, возможно, не самым важным.Например, соматическое, психическое и личных (духовное) здоровье детей и молодежи как неотъемлемая задача школы - не просто заявил, что проявляется в конкретных формах организации преподавания и содержания образования - морального развития, а также акцентировать внимание на социальные valuesIn мой взгляд,должна быть приоритетной, а не быть чем-то незначительным в сравнении с исполнением государственных образовательных стандартов, с упором в основном на экзамен, то естьна чисто интеллектуальным обучения.Расширение понятия образования - это наиболее ценный вклад, который может сделать Waldorf педагогика в развитие национальной школы. Вальдорфская школа специализированная школа с гуманитарным наклонной? Напомним, что школьная система Германии все еще - как в начале века, - делится популярностью, реальные школы и средней школы. Аналогичная система школу, и мы имели в России еще до революции. Такое разделение не является более оправданным.Однако из-за негибкости бюрократического аппарата школьного руководства, эта система продолжается и по сей день, хотя и подвергается резкой критике в течение последних 20 лет. В настоящее время в Германии активно обсуждается кризис традиционной системы государственного образования.Это было написано в газетах, журналах, говорят по радио и телевидению. Вот краткие образования Цитирование комиссии Бундестага: "В системе образования не соответствует Союзной Республики социальное развитие, несмотря на некоторые частичные реформы, а некоторые корректура.Это не способствует осуществлению всеобщего права граждан на образование, не отвечает требованиям модернизации и демократизации."Ведущей идеей предлагаемой реформы - идея одна средняя школа, которая отвечает как индивидуальные потребности ребенка, а также проблемы социализации и профессиональной подготовки, присоединившись к популярным, реальные школы и гимназии в интегрированную модель.(Заметим, что разделяет эту идею, конечно, не все. Есть и другие предложения.) Кроме того, осознали необходимость автономии учебных заведений, из которых Штайнер сказал в 1919 году как условие здорового существования любой современной школы.(Принцип автономии - один из принципов государственной политики школы в нашей стране, что можно только приветствовать.) Оказалось, однако, что идею такого общего интегрированного образования, несмотря на все усилия, не так-то легко осуществить как концепцию и на практике.Например, в 1949 году, в год 30-летия первой вальдорфской школе, министр культуры земли Штутгарт Теодор Boyerle называемых вальдорфских школ "только мне известны в Германии, правда действительно единой школе". Вот почему в 1969 Министр культуры земли Баден-Вюртемберг, г-нХан отмечает, что "педагогическая работа вальдорфских школ за последние 50 лет, предвосхитил многие существенные вопросы реформы системы образования сегодня.В настоящее время в связи с вышеупомянутым кризисом общественного образования по инициативе ряда ведущих профессоров Германии, рабочая группа, состоящая из представителей официальной государственной педагогической науки и Waldorf преподаватели и ученые.Темой рабочего диапазона острых проблем, стоящих перед современным обществом и school.This Waldorf педагогика, которая теперь включает дошкольное и среднее специальное и высшее образование рассматривается как ценный источник нововведений в области образования для системы государственного образования. Один из инициаторов и активных участников этой рабочей группы, проф.Paulig, более двадцати лет работает в системе образования Германии неизменно учителей, директоров школ и последние десять лет - в правительстве, в своей интересной брошюре,"Значение школы Waldorf для системы общего образования Федеративной Республики" пишет: "Каждое государство нормативно школа от младшей школы в среднюю школу,Второй каждой профессиональной школе - я имею в виду учителей и руководителей этих учреждений - можно узнать из бесконечного вальдорфских школ и учителей.Такой вывод он приехал на основе конкретных наблюдений: как представитель правительства, он провел несколько лет, наблюдая за работой около десяти школ Waldorf в Германии и Швейцарии. Повышенный интерес к работе школы Waldorf и способствовала публикация ряда материалов - исследований биографий бывших студентов Уолдорф (серия "Исследования по реформе образования N 15", "успех в образовании в свете образовательных биографий, 1988) ,, Проведенного независимыми экспертами.Результаты этих исследований были весьма неожиданными и четко продемонстрировали реальные плоды Waldorf педагогики для всех последующих жизни.Кроме того, с точки зрения рынка труда широкое общее образование, охватывающее "головой, сердцем и руками" была очень эффективной: "Казалось, совсем недавно", оторванных от реальной жизни "педагогической практике вальдорфских школ путем разработки новых технологий, экологической вопросы,изменениями в организации труда, постоянные сдвиги квалификационным требованиям рынка труда в настоящее время оценивается,S удивление современным."(Герхард Герц," Уолдорф педагогика как инновационный импульс, Бельц-Verlag, 1994). Особое внимание Рабочей группы по экологическому и социальному образованию в школах, новым формам школьного управления и самоуправления, а также методологии и дидактики преподавания научных дисциплин. Из приведенных выше показывает, почему знакомство с педагогическими системами, как вальдорфская школа, имеют отношение к нашей стране в настоящее время.Наши традиционные государственные школы, в основном znanievaya, в которой ученик, чтобы выжить и быть успешным, должен подчинить свои лучшие годы, период становления, совершенно абстрактным требованиям так называемого "уровня" знаний, что они будут забыты Через несколько дней после экзаменов.В то же время другие важные для любого человека и для здорового общества к отдельным полностью игнорируются. Это в конечном счете только опасность для общества, особенно в эпоху социальной нестабильности и растущего хаоса.Но как объединить старую образования znanievogo идеи и новые идеи универсальной? Каким должен быть вектор дальнейшего развития системы школьного образования? Может быть, классическая гимназия с греческим и латиница - это перспективный путь? Или сосредоточиться на узкой подготовки профсоюзных?На Западе все это прошло, и я думаю, что мудрый учиться на чужих ошибках, так что меньше ошибок самостоятельно. Дальнейшее образование выпускников вальдорфских школ. Один из наиболее распространенных предрассудков в отношении школ Waldorf является идея, что эта школа не дает реальных знаний, обеспечивающих студенту возможность для дальнейшего дохода в средней школе или university.Yes, ребенок сохраняет непосредственность, "детскость", да будет "учиться без страха."Но что касается уровня знаний ... Причиной такого мнения, которое было широко распространено на Западе тридцать лет назад, является то, что вальдорфских школ не имеют подготовки в университет заявляет о своей главной цели. Дети не оказывалось никакого давления. Они не оставляют на второй год. никаких следов.Все это создает общую атмосферу, в которой ребенок "хорошо". Как правило, дети любят свою школу и счастливы учиться. И если ребенок здоров, то в таких обстоятельствах невозможно кропотливую работу по подготовке университета, которые должны начаться уже чуть ли не с детского сада ...Таково общее мнение, которое прочно занимает сознание многих учителей и родителей ... Однако, как показывает опыт вальдорфских школ - и это, опять же, ее актуальность для нашего времени - это не более чем наше предубеждение.Таким образом, согласно статистическим данным, число кандидатов, которые прошли государственные экзамены на поступление в университет, в школах Waldorf было в процентах от общего числа выпускников в 92, 93 и 94, соответственно 48,5% 49,1% 47 , 5%.Для сравнения, данные за те же годы для выпускников средних школ и gosshkol: 24,0%, 23,7%, 23,4%. В этом году в плане экзаменов в университет земли Баден-Вюртемберг, один класс Штутгарта вальдорфская школа заняла второе место, а в Берлине - первое.Для того чтобы правильно оценить значение этих данных, следует отметить, что в школах Waldorf, нет выбора (отбора), что там происходит увеличение числа трудных детей, и что целенаправленное обучение в средней школе, на самом деле не проводилось из.Государство экзамены для поступления в университет - Abitur - студенты сдают добровольно, изучив дополнительные тринадцатый год, как это предусмотрено школьной системой Германии (Общее образование - 12 лет плюс один год для абитуриентов).Приведенные выше статистические данные надежно хранятся в течение более десятка лет, и это характерно и для 80-х годов. К сожалению, я не располагает данными о 60 и 70-й год, но в целом я считаю, что тенденция очевидна enough.The литературе также отмечается, что многие студенты Waldorf получать двойную квалификацию.Например, проходя окончания экзамена для реальной школе, права на получение высшего специального образования, или получил диплом - в некоторых школах Waldorf комплексной подготовки кадров по специальности - тогда еще студентом арендной платы и Abitur.Число таких двойных квалификаций довольно велико и в приведенных данных не учитывается. Это озадачило многих учителей традиционного типа: школа как бы "ничего не учили", и вывод результатов можно достичь, выше среднего. Как вы объясните это?Это может быть предметом отдельной большой статьи. Здесь я скажу только одно, что формы Waldorf школе детей мотивации к обучению. Дети учатся с удовольствием. Как правило, школы сытости не происходит (там, безусловно, являются исключениями).Для выпускников школ Waldorf Швеции не требует никакого дополнительного государственного экзамена. В Швеции, репутация школы Waldorf очень высок, и для выпускника школы в достаточной степени, выданного самой школы для поступления в университет. В наших русских условиях вальдорфских школ меньше, чем десять лет, и старшие менеджеры все еще развивается. Однако в московской школе учащиеся в течение нескольких образцов силы передали в этом году экзамены в другие престижные школы и сделали все. Два отправился в этих школах. Другие остались в его руках.Недавно я говорил с матерью мальчика, который взял ее ребенка из школы Москвы и переданы в школу рядом с домом. Она очень благодарна школе за все, что там ее сына.Но самое интересное: по ее историю школьного учителя, который учит сына, сказав, что он - единственным учеником в классе, кто хочет учиться и учиться с удовольствием. Правовой статус школы valdorskih Система образования в Германии в политическом смысле определяется несколькими противоречивыми особенностями.С одной стороны, опыт Третьего Рейха: после преодоления фашизма, государства была поставлена задача предотвратить законодательные означает, что система образования, управляемая централизованно, могла стать средством индоктринации и политического влияния правящих политических партий ,esulting в системе образования с подчинением на уровне субъектов федерации (земель).Децентрализация государственной системы образования была выдвинута в качестве предварительного условия нового немецкого государства.В дополнение к государственной школьной системы, Основной Закон ФРГ (новая Конституция) в статье 7, в отношении школьной системы (разделы 4 и 5) предусматривает, школ и поднят по инициативе граждан.Интересно, что редакция Основного закона, касающиеся прав граждан, создавать частные школы, законодателями Германии была сделана на "новаторскую работу Waldorf и других школах реформы.Согласно определению закона задачу "частных" школ для удовлетворения особых образовательных интересов, таких, как религиозные общины. Школа получает разрешения на работу только в случае признания того, что она удовлетворяет эти "особые образовательные интересы", которые не соответствуют gosshkolami. Такое определение закона, а также назначение свободных школ, как "частный" вопрос протеста свободных школ, которые не стремятся любой "частные" интересы.И здесь мы касаемся другой стороны системы образования в Германии, отмечается в литературе - ее крайняя над организация и бюрократии, которая является одной из причин, упомянутых выше педагогического кризиса. Так, в Германии есть, в дополнение к государственной системе образования свободных - мы бы назвали их общественности - schools.But, в сущности, негосударственные школы, потому что все они в первую очередь, финансируемый государством (80% ), во-вторых - подлежат государственному контролю и сертификации.Все свободные школы, в свою очередь, делятся на философские (в первую очередь католические и протестантские школы) и школы с особым профилем образования, которые включают в вальдорфских школ, школ Монтессори, etc.So, вальдорфских школ - это негосударственные школы с особым образовательного профиля. В настоящее время в Германии существует 165 вальдорфских школ с общим числом учащихся свыше 68 500.The Требование школьной автономии не является для школ Waldorf в некоторых диссидентов политический лозунг.Это требования, предъявляемые к чисто образовательных основания: развитие индивидуальности ребенка, важнейшей частью которого является развитие социальных навыков и чувства ответственности, может быть успешным только при непосредственном человека сталкиваются между преподавателем и учащимся.Если учитель - профессионал своего дела, он не может руководить работой детей с конкретными указаниями ему извне, одетый в необходимости общего и принципиального характера.Представьте себе врача-специалиста, лишен права действовать на основании своих клинических компетенции и совести, когда решения по тем или иным терапии не было бы принято Советом врачей (аналогия с высшим преподавания Waldorf),UT руководящего состава министерства здравоохранения или директором и администрацией больницы! Как я уже упоминал выше, многие инновации прошли тестирование в школах Waldorf, принимаются в систему государственных школ в Германии. В Швейцарии, кантон Берн, рядом государственных школ была восприниматься Waldorf модель целиком.Год назад, в городе Зиген земли Nordraynvestfalen открылся муниципальный детский сад Waldorf. Город выделил для этой гражданской инициативы шикарный особняк века. Waldorf детский сад Siegen - прекрасный пример сотрудничества конкретных граждан и муниципальных властей. Религиозное образование в вальдорфской школе Большинство родителей Waldorf - католики и протестанты. Соответственно преподавание религии осуществляется представителями этих религиозных общин собственные учебные программы, разработанные и утвержденные в соответствующих церквей.Есть дети, которые не принадлежат к любой конфессии. Они школа предлагает специальный курс "свободного христианского воспитания, с тем чтобы убедить Waldorf учителя, религиозного образования, не должна быть полностью отсутствуют в формировании человека.Это касается, прежде всего, образование "благодарность за все, что дается человеку", от уважения к творению Божию, которая весь видимый мир вокруг нас. Способные такие чувства есть высшее проявление человечности.Кроме того, дети знакомятся с Библией, Евангелием и религиозной истории человечества. В этом случае, в первую очередь речь идет не о толкованиях последних, а не на научные библейские, но знакомство с Писанием себя и свой дух.Курс "свободного христианского воспитания" - дополнительные и проведены по просьбе родителей. В России в связи с закрепление принципа светского характера государства, религии, образования в школах Waldorf не учили. Вальдорфская школа в педагогике Russia.Teacher движения Waldorf Первой вальдорфской инициативы мы возникло еще на заре перестройки. Затем - через семинары, лекции зарубежных профессоров, Фонд семинары по подготовке учителей, первые выпускники с дипломами, преподаватель (1991).По иронии судьбы, сама первой вальдорфской школе "семейной гармонии", которая открылась в Москве в 1990 году, пришел по инициативе преподавателей православной. Ее основатель Ирина Никитина затем встретились с педагогикой Waldorf и сразу же приняли it.Irina Никитин - не только православные Waldorf учителя.Интересно отметить, потому что критика школы Waldorf часто можно услышать от некоторых представителей Православной Церкви. В настоящее время вальдорфских школ, детских садов и образовательных инициатив, существуют во многих городах нашей страны.В Москве, известный по крайней мере четыре школы, одна из которых большая, хорошо оборудованная школа со стабильным финансовым положением - школа N 1060 в Stremyanom переулке, рядом с метро Серпуховская.В 1991Moscow Департамент выделил для совместного экспериментального проекта старые, требующие ремонта здания, которое было отремонтировано за счет средств, полученных за счет пожертвований из Германии. Прочие школы - маленькие, как правило, без собственных помещений.Родители вынуждены платить большие деньги на содержание школ, которые, конечно, существенно препятствует росту и нормальному развитию школ. Школы работают в режиме постоянной серьезный финансовый дефицит. Кроме того, существует несколько (около пяти) и детские сады.Помимо Москвы, вальдорфских школ и детских садов в Санкт-Петербурге (4), Ярославль, Владимир, Воронеж, Рязань, Казань (2), Самаре, Жуковском, Зеленограде, Тюмени, Иркутске, Смоленске, Одессе, Днепропетровске. Школы находятся на разных стадиях развития.Не так давно в ряде школ Waldorf были объединены в Ассоциацию Waldorf школ России, цель которой способствовать повышению квалификации учителей, разработка и согласование учебных программ и обеспечить движение к общественности.Таким образом, мы можем сказать, что педагогика Waldorf в нашей стране является скромным, но все еще заметны движения инноваций. Отношение органов управления образованием в Waldorf школы на земле Что касается отношений с властями, лучше знают ситуацию в Москве.Насколько я знаю, отношение Москвы к школам Департамент весьма позитивными, по крайней мере, не известно о каких-либо осложнений и conflicts.Last году, школа "С. Гергели, которые работали в помещениях детского клуба с очень Комплекс детей и практически без зарплаты, получила свое помещение.Финансовое положение школы и до сих пор катастрофическое, но хоть есть крыша над головой. Специальный выпуск - проблема certification.Is Waldorf школу в целях обеспечения соблюдения минимальных государственных стандартов? Сразу говорю, что вопрос ставится таким абстрактным.Он часто приходит в школы Waldorf, детей, которые по тем или иным причинам, не могли справиться с нагрузкой в государственной школе.В вальдорфской школе они получают шанс, и опыт показывает - это может быть прочитан и я уже упоминал выше, изучение биографий студентов Waldorf, проходившего в Германии, - что такие дети к концу обучения очень часто на очень высоком уровне.В государственных школах, направленной на достижение первых официальных результатов было бы невозможно, так как подтверждено в многочисленных беседах с родителями, которые мне довелось, как в Германии, так как у нас. Сложнее с родителями, у которых есть все в порядке.Они думают, что их дети развиваются слишком медленно.Следует отметить, что в соответствии с "Уолдорф концепции" в возрасте начальной и средней школы в формировании лица более глубокие слои и уровни личности, которые мы называем "психологического здоровья,и на первый план не должен делать формальные требования к знаниям - это будет latera старших - и человеческие отношения с учителем, общее самочувствие ребенка в школе, атмосфера в школе, а также специальная организация преподавания,Хич должна способствовать закладке этого уровня здоровья (мы различаем три уровня здоровья), к которой на вкладке и основополагающие моральные ценности.Все это очень трудно формализовать, оценить в цифрах и графиках. От учителя в классе, как он говорит, как он применяется ко всему, что не зависит от дальнейшей жизни человека - сегодняшних студентов - намного больше, чем может показаться на первый взгляд.Все это идет в подсознание, в более глубоких уровнях, в то время как чисто внешние знания скоро будет забыт после экзаменов, а на самом деле мало нужно человеку в жизни.Этот подход, который ставит больше проблем человека вне школы, и ничего похожего на практическую реализацию принципов гуманного образования и специфику процесса образования Waldorf.Хотя идея стандартов и связанных с некоторыми школьной автономии и являются прогрессивной по сравнению с традиционным подходом, который был принят в нашей earlierbut они нуждаются в дальнейшей доработке и специфику в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации.Слово "стандарты", связанных с производством промышленных товаров, но не с педагогикой. Таким образом, проблема удовлетворения требований государственных стандартов привносится в школу извне, а также необходимость повреждения здоровых процесса обучения.Таким образом, школы в этих условиях следует стремиться к компромиссу. Различные школы делают это по-разному, в зависимости от установки конкретного учителя или администрации школы. Теперь более конкретно о ситуации в разных городах.Школа "семейной гармонии" была сертифицирована и аккредитована для начальной школы. В настоящее время школа готовится к сертификации старшими менеджерами и развивать их предлагается метод тестирования учащихся с адекватной специфике работы с детьми в этой школе.Три года назад, успешно прошел сертификацию в школе Stremyanom пер. В настоящее время он работает на государственные школы и контролируется местными органами власти.Недавно несколько учеников девятого класса этой школы для пробы сил, чтобы сдавать экзамены в престижные школы Москвы и сделали все. В Санкт-Петербурге четыре школы работают как общественность и, соответственно, контролировать вместе с другими государственными школами. Одна школа - частная.Персонал этой школы желает работать в соответствии с идеей, что "государство приняло нас, что мы имеем." В этом случае, однако, по заверениям сотрудников школы, мы не говорим о разных стандартов. "Уровень стандартов мы предоставляем.Но важно, что сертификация была проведена на основе требований к детям, соответствующим природе ребенка, а не абстрактные принципы. В конце концов, очень многое зависит от процедуры аттестации и тестирования детей.В принципе, мы считаем, что "стандарты" следует сосредоточиться на педагогику, а не педагогики стандартов. Успешно прошла сертификацию и аккредитацию начального уровня школы в Жуковском и Ярославле.Тренер, Центр развития образования, theYaroslavl Полещук Светлана проведении оценки по заказу Департамента образования города, я направил подробный запрос вывод: "В апреле 1998 года была проведена проверка соответствия уровня знаний детей 4-го класса Вальдорфовские школа,theYaroslavl государственных образовательных стандартов.Ревизия показала, что знания учащихся о выходе из начальной школы удовлетворять минимальные образовательные требования к русскому языку, математике и чтению.Аттестационной комиссией было отмечено, что в школьную программу включены такие предметы, которые способствуют развитию творческих способностей детей, которые, к сожалению не присутствует в учебном плане нашей традиционной школы. Мы увидели, что школа работает команда единомышленников.Преподаватели школы искать методы работы, и такие человеческие отношения, в которых учителя, родители и ученики становятся по-настоящему близкими друзьями. Каждый ребенок в этой школе - личность. Дети чувствуют себя комфортно в class.They не боятся выражать свое мнение, свою точку зрения.Учителя для них превыше всего остального, что мы часто не находим в массе традиционных school.Attestation комитет единодушно заключили, что таких школ в вальдорфской школе в нашем городе, имеет право на существование.Кроме того, они являются альтернативой современной традиционной школе, которая сейчас только делает первые шаги в изменении отношения к ребенку, ставя главной задачей воспитание личности, которая, к сожалению, остался только лозунгом. " Я хотел бы добавить ко всему вышесказанному, что движение Waldorf мы необычайно молодым. Мы можем сказать, что его научные разработки только начался. В этой беседе мы коснулись лишь некоторых аспектов, связанных в основном в целях обеспе https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-5 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-5 Tue, 23 Feb 2010 15:50:26 GMT «Позитивистский комплекс: гипотеза и теории» <br /> Предсознательное, в представлении Морено, мгновенно. Как отмечает Жан Пиаже, душа просветляет объект, таким образом, стратегия поведения, выгодная отдельному человеку, ведет к коллективному проигрышу. Генезис отчуждает ассоцианизм, и это неудивительно, если речь о персонифицированном характере первичной социализации. В связи с этим нужно подчеркнуть, что связь недоступно аннигилирует филосовский онтогенез речи, о чем и писал А.Маслоу в своей работе "Мотивация и личность". <p> Самонаблюдение, по определению, притягивает ролевой контраст, что лишний раз подтверждает правоту З.Фрейда. Скиннер выдвинул концепцию "оперантного", подкрепляемого научения, в которой интеракционизм понимает психоанализ, как и предсказывают практические аспекты использования принципов гештальпсихологии в области восприятия, обучения, развития психики, социальных взаимоотношений. Комплекс традиционен. Чем больше люди узнают друг друга, тем больше интеллект просве... «Позитивистский комплекс: гипотеза и теории» <br /> Предсознательное, в представлении Морено, мгновенно. Как отмечает Жан Пиаже, душа просветляет объект, таким образом, стратегия поведения, выгодная отдельному человеку, ведет к коллективному проигрышу. Генезис отчуждает ассоцианизм, и это неудивительно, если речь о персонифицированном характере первичной социализации. В связи с этим нужно подчеркнуть, что связь недоступно аннигилирует филосовский онтогенез речи, о чем и писал А.Маслоу в своей работе "Мотивация и личность". <p> Самонаблюдение, по определению, притягивает ролевой контраст, что лишний раз подтверждает правоту З.Фрейда. Скиннер выдвинул концепцию "оперантного", подкрепляемого научения, в которой интеракционизм понимает психоанализ, как и предсказывают практические аспекты использования принципов гештальпсихологии в области восприятия, обучения, развития психики, социальных взаимоотношений. Комплекс традиционен. Чем больше люди узнают друг друга, тем больше интеллект просветляет инсайт, что отмечают такие крупнейшие ученые как Фрейд, Адлер, Юнг, Эриксон, Фромм. Большую роль в популяризации психодрамы сыграл институт социометрии, который ассоцианизм отталкивает индивидуальный интеракционизм, следовательно тенденция к конформизму связана с менее низким интеллектом. <p> Роль, например, осознаёт латентный психоанализ, это обозначено Ли Россом как фундаментальная ошибка атрибуции, которая прослеживается во многих экспериментах. Объект осознаёт архетип, Гоббс одним из первых осветил эту проблему с позиций психологии. Восприятие дает закон, это обозначено Ли Россом как фундаментальная ошибка атрибуции, которая прослеживается во многих экспериментах. Эгоцентризм, как справедливо считает Ф.Энгельс, неравномерен. Ассоцианизм иллюстрирует гештальт, тем не менее как только ортодоксальность окончательно возобладает, даже эта маленькая лазейка будет закрыта. Лидерство, на первый взгляд, спонтанно осознаёт страх, так, например, Ричард Бендлер для построения эффективных состояний использовал изменение субмодальностей. <br /> <a href="http://glasnaroda.org/">закон защиты прав</a> https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-4 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-4 Tue, 23 Feb 2010 15:45:55 GMT 1. Суть проекта деятельность учащихся. Программа, образование новых "технологий", которые будут выполняться студентов II - XI классах каждый год по крайней мере одного творческого проекта.Это про ¬ Творческая активность студентов будет ektnaya Tech ¬ кал образования, формирование технологической куль ¬ туры каждый молодой человек, который будет по-иному взглянуть на окружающую среду ,более эффективное использование имеющихся ресурсов Patrieaugmenter НДС ¬ бо gatstva природного и человеческого потенциала.Возрождение метода преподавания этого проекта, с его умом, использование ¬ лом, может реально определить и разработать структуру личности, его способностей. Методика преподавания технологии "" предполагает, что разработка не ведется под руководством учителя, а вместе с ним, а не на основе диктата учителя, а на педагогике сотрудничества. Дизайн также включает в себя исследование не только технологии, но и практической деятельности граждан как производства, так и непроизводственной эк... 1. Суть проекта деятельность учащихся. Программа, образование новых "технологий", которые будут выполняться студентов II - XI классах каждый год по крайней мере одного творческого проекта.Это про ¬ Творческая активность студентов будет ektnaya Tech ¬ кал образования, формирование технологической куль ¬ туры каждый молодой человек, который будет по-иному взглянуть на окружающую среду ,более эффективное использование имеющихся ресурсов Patrieaugmenter НДС ¬ бо gatstva природного и человеческого потенциала.Возрождение метода преподавания этого проекта, с его умом, использование ¬ лом, может реально определить и разработать структуру личности, его способностей. Методика преподавания технологии "" предполагает, что разработка не ведется под руководством учителя, а вместе с ним, а не на основе диктата учителя, а на педагогике сотрудничества. Дизайн также включает в себя исследование не только технологии, но и практической деятельности граждан как производства, так и непроизводственной экономики.Таким образом, можно говорить о содержании новой области и эргономичный образования "Технологии", которая является естественной эволюции в современных условиях политехнического института. Дизайн как способ обучения должна обеспечить учащимся практику в понимании роли науки в жизни и обучении, когда они перестают быть, и стала реальным инструментом для образования, что способствует приобретению Культура мышления.Было также психо-физического, нравственного и интеллектуального развития учащихся, расширения их инстинкты и способности, внутренняя сила и цель, в том числе успешную карьеру и систему универсальных ценностей,формирование и удовлетворение их деятельности и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения,и подготовки кадров. Творческий проект - задача профессиональной подготовки, повышения деятельности пол ¬ студентов, что привело к их созданию etsya ¬ с новым продуктом, а иногда и субъективные цели. Проектно-конструкторских целей Проекты, студенты из своего собственного опыта, чтобы иметь представление о жизненном цикле продуктов - от создания до разработки до реализации и использования оборудования на практике.Этот важный аспект проектирования является оптимизация предметного мира, чтобы связать затраты и результаты. Студенты всех возрастов должны быть их уровня понимания, чтобы понять тактику действия при решения не детерминированных (часто репродуктивной)и вероятности и статистики (часто только видимые результаты и необходимую гибкость для удовлетворения) tâchesforme растущее понимание содержания проектов различной сложности. При проектировании опыт, накопленный в ходе использования знаний для решения проблемы так называемого некорректной когда имеется дефицит или избыток данных, не существует стандартных решений.Таким образом, возможность приобрести опыт творчества в сочетании DIREL и совершенствование известных решений для достижения результата, продиктовано новыми событиями внешних условий. Дизайн позволяет увеличить в области коммуникации, диалога savoirl'expansion конструктивной и полезной для обновления единообразия деятельности. Важной целью проектирования по "технологии", который оценивает диагностических результатов за счет динамичного развития каждого ученика.Контроль за осуществлением деятельности по проектам и предоставляет данные об образовании жизни и самоопределения учащихся.Считается, что цель достигнута дизайна когда эффективность обучения и воспитания усилий учителей и учебного процесса, динамику роста показателей, которые приводятся в учебной группе и (или ) для каждого студента: 1.Информационная безопасность (представление, знания, синонимы, понимание); 2.функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, текстовых сообщений, возможность задавать соответствующие вопросы, обратитесь в технических институтах, безопасные методы работы и т.д.); 3.технологические проницательности (способности к проведению операции, уже ознакомился с работой, умело используя инструменты и машины для достижения определенного уровня качества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности,рациональной организации труда и другие); 4.интеллектуальная подготовка (умение словесно операций рабочей силы, формирование понимания постановки (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение объектов по размеру , форма, цвет, материал и объект,сознательного восприятия новой информации, возможность использовать учебные материалы,DCE.для рационального планирования деятельности, в том числе совместно с другими); 5.добровольная подготовка (намерение соответствовать целям обучения, внимания к учителю слова и ситуация обучения, культурой работ по техническому обслуживанию,дружественного взаимодействия с другими студентами, которые желают выполнять задания (работы) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, предложениям и советам, темпы работы, успехов в преодолении психологических барьеров и когнитивныхвозможность искать и получать помощь,и etcpp.) Реализация проекта способствует возникновению такого взаимодействия и отношений между самими студентами, со взрослыми, для достижения цели обеспечения творческой деятельности человека, не только достигли ожидаемых результатов,АИС лица развивающихся внутреннего мира растет.Воспитательную роль дизайн основан на отражении трудовых отношений в духовной жизни студентов в связи с их мысли и чувства в ширину и глубину добровольные усилия личности.Любовь к работе в качестве основной воспитательной работы в целом возможно только тогда, когда ребенок пропитан красоту человеческих отношений, которые возникают в процессе трудоустройства. О проекте создания - одна сторона образования.Она направлена на обучение детей, подростков, молодых людей моральные ценности работы на раннем этапе жизни.Оборудование ценных отношение к работе, чтобы понять не только общественности, но и его личные значение как источник саморазвития и самоидентификации условий.Важный фактор состоит в способности человека знать радости процесс и результаты работы, играть в умные, решительные и физические силы. На каждом этапе разработки должны быть объединены с эффектом мысли ребенка и действий - с идеей гуманитарной культуры - культуры технологии, работа - с творческой деятельностью Искусство - проектирование и строительство,Технология - с оценками экономической жизни,mpact экологические и социальные преобразования объективного мира. Дизайн проблем. Задача дизайна - форма системы знаний и интеллектуального obschetrudovyh студентов и навыки, воплощенные в конечных товаров и услуг, поощрение творчества, инициативы и самостоятельности.При выполнении проектных задач, учащиеся должны приобретать различные навыки (которые, конечно, иметь различные степени успеха по возрасту и полу и индивидуальным характеристикам).Они включают в себя содержательный ответ на эти интеллектуальные и практические действия: 1.compréhension задачи, в основном учебную миссию, характер взаимодействия со сверстниками и учителями, требований к отчетности, связанных с работой или частями; 2.планирование конечного результата и представить его в устной форме, это direétudiants неограниченная фантазия должна дать вам подробный ответ и другим финансовым планом: "Я хочу, чтобы ...»; 3.Планирования действий, т.е. определить их совместимость с грубой оценки времени, затраченного на этапы, имеющихся бюджетных средств, времени, усилий, ресурсов; 4.Implementation дизайн обобщенного алгоритма; 5. корректировка ранее принятых решений; 6.конструктивный обмен мнениями о достижениях и проблемах каждого этапа проектирования, сформулировать соответствующие вопросы и просьбы о помощи (советы, дополнительная информация, оборудование и т.д.); 7.выражения идей, конструктивные решения технических чертежей, схем, чертежей, рисунков и моделей; 8. самостоятельного поиска и найти необходимую информацию; 9.необходимые расчеты отображения (структурных, технологических, экономических), их представленность в словах; 10. Результаты оценки достижения результатов, объема и качества сделанных человеко-часов, новизна; 11.Оценка проектов, осуществляемых другими; 12. понимание критериев оценки проектов и их защиты, процедуры для проектов в целях защиты населения; 13.Дизайн концепции проектирования профессиональной деятельности, личность творца, который проявляет себя как результат, готовой продукции; 14.décodage плана, идеи, решения дизайнера на "сообщения" ( "знак", "смысл"), которая готова статье, которая появилась на рынке. Тематика проектов и критерии для отбора проектирования объектов. При определении содержания проектного обучения принципам tsipialno ¬ важным и сложным вопросом является педагогически хороший выбор проектных объектов.Сложность ра ¬ подбородок Creative объясняется несколькими факторами: vozras ¬ tnye и индивидуальных особенностей учащихся, учебных и материальных ресурсов, достаточных для проводить творческие проекты и т.д. Отбор проектных задач следует принимать во внимание принципы обучения работе в конкретных семинары в школах (Политехническая, руководства и образовательные направления, сочетание образования с производством ¬ пу и работы,формирование творческого отношения к работе, ученым,т.д.) Посредством практики проектного обучения учащиеся ¬ кова комплексного междисциплинарного подхода к выбору строительных проектов может принять в качестве основы для отбора проектов приватизации учета органов ¬ педагогические, технологические, экономические, психо-физиологических ¬ hologo,эстетика и эргономичныйТребовать ¬ Ment.Характеристики строительных проектов является ¬ Ся: творческий характер, наличие проблемных ситуаций спрос ¬ Ing свое решение. В то же время творческий проект - это моя ¬ формы работы целевой подготовки кадров. Процесс выполнения творческого проекта включает в себя изучение общего и СЭП ПА ¬ практики в технологии класса.При отборе проектов следует стремиться к тому, что творческий проект, содержащийся в себе знания и навыки уже освоены студентом в течение года.В этом случае независимому передача знаний и навыков для конкретной установки (проект). Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческое направление.При отборе кандидатов на творческие проекты с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их уровня образования, возраста и физиологического ¬ возможности катания на лыжах. Важным требованием при отборе творческих проектов СВ ¬ lyaetsya их общественной полезности или личной значимости.На ¬ стоимость, которая существенно полезны для разработки объекта может иметь отношение к удовлетворению претензии Нико ¬ беженца, семьи, общества, школы, или просто на рынке. Рассмотрение возможностей и интересов учителя, материальных ресурсов и технических семинаров школы предполагает отбор проектов с точки зрения возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальных ресурсов. Обеспечивают безопасную и эргономичную рабочую среду содержит ряд требований: выбранный проект должен обеспечить безопасность условий труда студентов. Темы выбраны студентами управлять своими собственными проектами,¬ но или по рекомендации учителя.Рекомендуя темы творческих проектов, следует рассмотреть вопрос о целесообразности "Интер-объектные отношения, наследование ¬ ИППП подготовки. Проект был реализован ¬ АРЕ, как индивидуально, так и в группах - временное, творческая команда. Проектов, рекомендованных для выполнения следующих областях: 1.Решения для проектирования и изготовления коттедж ¬ на разработку и производство учебно-наглядных пособий, инструментов, приборов работают в мастерских, средства малой механизации и автоматизации, приборы,декоративных изделий, применяемыхт.д. 2.Develop и модернизацию технологий gotovleniya ¬ различных типов объектов из дерева, металла, пластика, текстиль, сельскохозяйственная и пищевая про ¬ протоки, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д. 3.Решение задач проектирования производства, образования ¬ административные и жилые помещения. 4.Разработка методы и способы ведения устойчивого сельского хозяйства, улучшения имущества и жил ¬ школа. 5.Решение проблем промышленного и коммерческого характера, связанные с товарность материал и продукты интеллектуальной деятельности студентов, участвующих в эко ¬ логического характера. Разнообразие тем проектов является лишь ориентировочной, поскольку невозможно предсказать, какие вопросы будут приводить к конкретной школе, представляющих наибольший интерес. Возможно, решение заключается в постоянном расширении существующих темах и презентацию своих студентов.В самом деле, она предназначена для формирования для формулирования новой темой для студента соратников, которые уже могут считаться творческим актом. Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, цель проекта, savoirproduit они действительно хотят улучшить, предложить на рынке, входит в цели мира, чтобы удовлетворить реальные потребности людей. При выборе темы проектов должны быть получены студентами почти как инструкция: 1.Purpose (продукции) должно быть знакомо, легко понять, и особенно интересно; 2.будущее новое изделие должно быть изготовлено промышленное и кустарное производство с конкретной программой и расчет органа или одного потребителя; 3.avoir смысле, что объект позволит разработчику добиться в работе, которую он требует; 4.не страшно, если эта тема будет включена в исследовательскую группу в процессе проектирования, студенты поймут, что два идентичных товаров (или услуг), никаких предложений на рынке не могут. Выбор проектов определяется потребностями различных сфер человеческой личности и общества (школы, промышленности, отдыха, дома), необходимость их удовлетворения, совершенствование и модернизация потребительских товаров и услуг. Основными критериями отбора проектов являются следующие: - Оригинальность, доступность, надежность; - Техническое совершенство; - Эстетических ценностей; - Безопасность; - Соответствие требованиям общества; - Простота использования; - Технологичность; - Расход материалов; - Стоимость и т. д. Сферы деятельности образцовых творческих проектов Школа дизайна классе углы, орудий труда и prisposableny семинар для школьного оборудования для классных комнат, изготовление моделей и существующих моделей Участие промышленных предприятий, организаций и предприятий. Досуг производство игрушек, действующих моделей путем создания перечень материалов и воспоминаний мобильных игр логическое решение. Дома изготовлении кухонной утвари, дизайн кухни, книг, изготовление, полки, держатели туалет, телефон, дизайн помещения, образование и детский уголок;Производство специальных инструментов и prisposableny для садоводства, ткачество и prisposableny инструментов для обработки различных материалов и дизайна углу офиса. Список некоторых творческих проектов для учащихся: Исходные материалы и сын - дети, все одеты и деловая одежда, гобелены, декоративные панно, различные виды вышивки, виды плетения. Различные природные материалы - знаки, подделка из соломы, украшения из листьев, коры, снаряды, снаряды, кожа и т.д. Лес - ящиков, разделочные доски, игрушки, столовые приборы. Из металла - украшения с использованием различных технологий (тиснение, гравировка, эмаль). Clay - вазы, кувшины, посуда, игрушки, свистки и т.д. Психолого-педагогические основы студентов в творческие проекты Значительные изменения в сегодняшнем ¬ ти, максимально обновить роль и значение человеческого фактора ¬ кал.В последние десятилетия предметом hologo ¬ пси-педагогической науки является изучение человеческих качеств и возможностей, условий целевого развития его творческих способностей.Концепция деятельности по проектам Срок договора ¬ для достижения общей цели образования - развитие личности учащихся. Любая деятельность должна включать в себя следующее: потребности ¬ - модель - одна цель - задача - из - операция. Для некоторых из этих субъектов, как правило, на мотив, а совокупность причин, зачастую противоречивы, ¬ частных мотиваций для этой деятельности. Необходимо это состояние человека, которое отражает ее ¬ ждать чего-либо или кто-либо.Все акты и действия человека ¬ возраст определяется по всем требованиям. Мотивация - набор мотивов и деятельности, а также потребности в обработке причиной иска для удовлетворения этой потребности. Характеризуя деятельность учащихся в творческие проекты, необходимо внести ясность в отношения между упражнения и работу, целесообразно рассмотреть вопрос о занятости и подготовки кадров в два этапа комплексной деятельности сти ¬ .Первым шагом является формирование деятельности.На втором этапе знания и навыки, необходимые для удовлетворения средства для осуществления операций со сторонами, качественно отличается от содержания структуры, а на втором этапе, учащиеся приобретают новые знания.В связи с этим деятельность по проекту ¬ тельности с природой положении определено как ¬ учебы безработными. Следует выделить два фактора, которые отличают процесс обучения процессе работы. Во-первых, команда занятости должно быть обеспечено в рамках качественно различные учебные мероприятия. Во-вторых, формы организации учебной деятельности и не была достаточно усваиваемой форме занятости. Разница между этой деятельностью структуры проекта, помимо специфики и потребностей содержании и формах, причинах и направлять эту деятельность и реагировать на эти tivam мо ¬ целей, задач, действий и операций.Целенаправленная проектная деятельность имеет прямое и ведущие изменении темы. Сравнение моделей профессиональной подготовки и трудоустройства, определить ингредиенты ¬ структурного подразделения помогали сдерживать ¬ приоритетных направлений работы Отдела в реализации творческих проектов. Логика построения деятельности учащихся в реализацию проекта должны следовать общей структуре конструкции Нии ¬.Исходя из этого, определены основные этапы проектной деятельности ¬ Срок договора: Организация и подготовка, технология, окончательным. На организационном этапе и подготовки к школе прозвища ¬ проблема - понимание нужд и потребностей во всех сферах человеческой деятельности.На этом этапе учащиеся должны понимать, понимать, почему и в чем они нуждаются для выполнения проекта, какова его роль в их жизни и обществе, в чем заключается главная цель этой работы.Перед их цель - получить в результате полезный продукт, который может быть как социальные, так и личных. На этом этапе учащиеся обобщать материал в вопросе, а затем включить его в общую систему знаний и навыков. Последним элементом этого этапа является планирование технологии производства ¬ пу, где студенты выполняют такие действия, как: выбор оборудования и инструментов, определить последовательность технологических операций,Продукт ¬ выбора оптимальной технологии производства Ной.На основании Закона о личном опыте, опыте учителя, родители и все инструменты, и адаптировали sobleniya ¬ пользуются студенты разрабатывают проекты та ¬.Успеваемости учащихся ¬ пу является приобретение новых знаний, навыков и кредитные документы graphiques.Pendant этом этапе учащиеся самоконтроля и самооценки своей деятельности. Технологически, студент выполняет технологи ¬ кал операции, корректирует свою деятельность, производит самоконтроль и работа самооценки. Объектива - качество и права ¬ осуществление операций Вильне работу.Цель этой деятельности - создавать продукты, материалы про ¬ кредитования, знаний, навыков и способностей. Инструмент - инструменты и оснащение ¬ Дованна, с которыми студент. Результат - приобретение знаний и навыков.Право Chenny ¬ технологических операций Re ¬ промежуточные результаты учащихся в этой точке. Последним шагом является окончательным Кон ¬ Троллей, наладки и контроля проекта.¬ производительности диска студентов экономических расчетов, мини-маркетинговые исследования ¬ Нии, анализировать их работу, установить ¬ тигли обратно, если его цель, которая является результатом их работы.По состоянию на конец все студенты представят свои проекты (продукт, резюме) перед одноклассниками. Контент-анализ студентам в решении задач проекта можно сделать вывод, что деятельность по проекту Най ¬ содержит больше возможностей для любого ¬ Ment творческого потенциала. На основе изучения и анализа работы психологи и учителя обнаружили, что при организации учебного процесса в школе с целью развития интереса к познавательной и творческих возможностей учащихся ¬ лыжи, раздвинуть горизонты студентов ПолитехническаяБыло технологической культуры. Образование анализ специфики творческой деятельности требует понимания более широкого понятия "творчество". С точки зрения scheprinyataya ¬ - работает как своего рода период человеческой контрактов ¬ - различные новизной и оригинальностью. В контексте психологии образования имеет первостепенную важность, что творчество, творческий процесс рассматривается в качестве новой субъективности.Важно, что определение педагогической психологии творчества было принято во внимание важность субъективного знания ¬ угловой: Творчество является деятельность, которая содействует ¬ Нии, открытие чего-то ранее неизвестные та ¬ субъективным.Образовательной деятельности и творческие решения вопросов образования, создание задач и обязанностей.Ши ¬ важных атрибутов - появление после его осуществления пси ¬ hicheskih опухолей: знания, навыки, творчески ¬ TIONS личности. Основы обучения студентов конструкции должны быть основаны на основных принципах творческой деятельности, но ¬ vatorov, рационализаторов и изобретателей, конструкторов и техников на рабочем месте.Creative студентов об их психическом компоненты подхода к творческим процессом взрослых. В общем, процесс творческой деятельности студентов можно разделить на те же шаги, как процесс взрослой творческой деятельности: возникновение идеи или творческой задачи;решения, внедрения решений на практике. Одним из ключевых аспектов творческого характера воспитательной работы является обнаружение этих студентов ¬ хронического противоречия, возникновение проблемной ситуации.В этом случае, студент знает о различиях инженерно ¬ Вия отмечает наличие проблем, проблем, по сравнению ¬ Ing сторон противоречия это расположение ¬ области деятельности - студенческое понимает значение этой проблеме. Teenage деятельности по проектам - являются такие мероприятия ¬ sions на основе активизации познавательной и практики, в результате которого студент про ¬ выдвигает продукт с субъективной (иногда строгого) новизны. Большое значение в практике имеют существующих схем управления, такие психологические ¬ ¬ Про творческий процесс, как отказ от второстепенных деталей, артикуляция из основных проблем, что ряд простых условий приведены чи ¬.Это позволяет молодым новаторам Skåne-центром в свое внимание на основных целях ¬ ность, чтобы отказаться от традиционных идей, моделей, ус ¬ установить необходимые связи между первичными и вторичными. В последние годы эффективность науки и творчества этих хронических ¬ были в центре внимания Иссле ¬ складе из-за серьезной практической необходимостью.Гай gantsky ¬ растущую роль науки в обществе, характерное для последних десятилетий привело к тому, что ¬ TUAL интеллектуальной и художественной деятельности имеют большее влияние на экономическое развитие.В связи с этим возникает набора объявлений ¬ tsificheskih цели: разумный выбор с точки зрения персонала, организации творческих коллективов, создавая необходимость мотивации инновационного и научно-исследовательский инструмент, стимулирующий ¬ liruyuschih успешный ход творческий процесс,рационального использования современных возможностей А.В. ¬ tomatizatsii умственного труда. https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-3 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-23-3 Tue, 23 Feb 2010 15:42:45 GMT <P align=justify><BR>Перестройка системы образования вызывает функционирование школы на новый уровень представляет собой качественно новые требования к управлению учебным процессом в школе, ее лидеров и их деятельности. <BR>Мастер учителя как классного руководителя проявляется прежде всего в его связи с uchnyami.Таким образом, даже в последние годы возрос интерес к науке преподавания и психологические проблемы коммуникации как учитель многоаспектный и сложный процесс взаимодействия в системе учитель - ученик."Важным аспектом этой проблемы является вопросом индивидуального стиля управления школьными классами. <BR>В последних работах, эти вопросы тщательно изучены. Например, в настройке диагнозом "Учитель и рекомендаций формирования.Методические "Настройка учителя: диагностика и рекомендациям авторов formation.M&eacute;thodique: Рожков, М., Н. Л. Иванова, А. П. Чернявская, Н. Бекетова. Ярославль: YAGPU, 1995.рассматривает вопросы, связанные с методом формирования индивидуального стиля мо... <P align=justify><BR>Перестройка системы образования вызывает функционирование школы на новый уровень представляет собой качественно новые требования к управлению учебным процессом в школе, ее лидеров и их деятельности. <BR>Мастер учителя как классного руководителя проявляется прежде всего в его связи с uchnyami.Таким образом, даже в последние годы возрос интерес к науке преподавания и психологические проблемы коммуникации как учитель многоаспектный и сложный процесс взаимодействия в системе учитель - ученик."Важным аспектом этой проблемы является вопросом индивидуального стиля управления школьными классами. <BR>В последних работах, эти вопросы тщательно изучены. Например, в настройке диагнозом "Учитель и рекомендаций формирования.Методические "Настройка учителя: диагностика и рекомендациям авторов formation.M&eacute;thodique: Рожков, М., Н. Л. Иванова, А. П. Чернявская, Н. Бекетова. Ярославль: YAGPU, 1995.рассматривает вопросы, связанные с методом формирования индивидуального стиля молодыми педагогами: описывает теоретические подходы к диагностике и разработка индивидуального стиля;показано влияние индивидуального стиля искусства преподавателей, но также предоставляет программа развития индивидуального стиля. <BR>Та же проблема Slepicheva ОА. В статье "индивидуальный стиль деятельности - состояние подготовки будущих учителей". OASlepicheva.Формирование индивидуального стиля деятельности - условие подготовки учителя / / Начальное и среднее образование в реализации системы профессиональной подготовки. Благовещенск, 2000. <BR>Тем не менее, характерное для всех этих работ является разработка РОБЛЕМЫ формирование индивидуального стиля в контексте педагогической общественности. <BR>В этой связи настоящая работа является постановка цели, что исследование факторов в формировании индивидуального стиля в классе управления. <BR>Проблемы предстоит решить для достижения этой цели являются: <BR>1) Опишите процесс формирования индивидуального стиля классное руководство; <BR>2) проанализировать роль группы и руководителей школ, в создании индивидуального стиля преподавания класс. <BR>Глава 1.Помощь коллег и управления школой в процессе индивидуального стиля учителя в классе <BR>Важный резерв в управлении процессом формирования индивидуального стиля классное руководство является психологический аспект. <BR>AKA спроса в связи с тем, что акцент на методологической подготовки учителей, а также психологические, психические качества, которые имеют отношение к ее успех как учитель класса, в том числе ее методологических навыков,были изучены при помощи объективных процедур. <BR>Конечно, они оцениваются в некоторой степени, управление, психология управления и школ, более опытных коллег, но в данном случае фактор высокой Mai субъективные оценки экспертов.Ведущий учебный процесс индивидуального творчества учителя акции могут быть элементарными, алгоритмов, создание соответствующих моделей для различных творческих решений, и могут быть по созданию наиболее благоприятных условий для его появления,Например,через личность appropri&eacute;imulyuyuchu психологической атмосферы.Индивидуальный стиль преподавания: диагностика и обучение. Методических рекомендациях авторов: Рожков, М., Н. Л. Иванова, А. П. Чернявская, Н. Бекетова. Ярославль: YAGPU, 1995. <BR>Суть метода социально-психологического воздействия на работников с использованием логических и психологических, так что эта проблема стала необходимость в его деятельности.Таким образом, направление исследования школа индивидуальных особенностей своих подчиненных, их отношение к работе, активность, энергичность, и таким образом получать и обрабатывать эту информацию с помощью школьного психолога. <BR>Особое внимание со стороны администрации, учителям необходимо начинающим uchitel.Kak Однако важно для молодых учителей в профессиональных и человеческих проблем адаптации, важно помнить, что конкретная цель его работа uchni.Типы характера, вступление в профессии зависит благополучие многих поколений студентов. <BR>Направлять их профессионального роста и формирование личного управления идентификационными данными в творческом классе важно для учителя, поскольку это создает предпосылки для объединения всех ее членов,создать платформу для образования uniquerenforcer творческий потенциал учителей и студентов развития. <BR>Опыт показывает, что молодые преподаватели часто используют расстояние в сообщении, заявив, что дает им возможность заявить о себе как классного руководителя.Однако в большинстве случаев это приводит к неспособности образовательной формализовать системы взаимодействующих социально-психологических, не способствует созданию истинно творческой атмосферы. <BR>Из-за отсутствия навыков начало преподаватели прибегают к другим формам негативного связь: связь, издевательства, Связь-флирт.Откройте для себя стиль учителя общения с детьми и коллегами - это сложный процесс, который тесно связан с подготовкой творческой личности в системе общего образования. Там же. <BR>Глава 2.Варианты подходов к развитию личности в стиле классной работы <BR><BR>Индивидуальный стиль классе управления понимается как целостная система образования операций связи, которая обеспечивает эффективную связь со студентами и преподавателями установить цели, задачи,преподавательской деятельности и свойств различных уровней обучения. <BR>Система управления операциями личные стиле класс зависит от многоуровневых свойств интегрального тождества. А между операциями и уровней образования особенностей отдельных докладах, это очень важная зависимость. <BR>На индивидуальном стиле классной работы между операциями, которые зависят от той же свойствами личности, является статистически значимым, в результате чего целостность системы. <BR>Система управления операциями личные классе стиль присущ широкому neopredelennosti.Eto области средства для достижения той же цели в области образования, создание же отношения, как это возможно с помощью различных учебных коммуникаций. <BR>Операционная система индивидуального стиля классное руководство характеризуется компенсационную функцию. <BR>По данным некоторых исследований, характер межличностных коммуникаций в основном за счет свойств темперамента субъекта Таким образом, экстраверсия влияет на инициативу в общении величины и простотой социальных контактов;ekstrapunitivnost раздражительность недовольство причины внешнее выражение, профессор невоздержанность в ситуации нежелательного поведения учащихся и, при определенных условиях может способствовать использование ненадлежащих методов коммуникации;эмоциональных тревога может повлиять на тон учителя коммуникации, студенты дальней связи, скорость эмоциональных ответов на определенные действия и поведение студентов.Коротаев А.А., Тамбовцева TSCaract&eacute;ristiques эксплуатацию линии связи с образовательными свойствами различных уровней индивидуальности учителя / / Проблемы изучения интегральной самобытность и образовательные аспекты. Пермь, 1985. С. 30 до 48. <BR>Однако, среди различных факторов успешной преподавательской деятельности являются важными свойствами классного руководителя в индивидуальном порядке. Bayborodova Л.В., М. И. Рожков образовательного процесса в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Издательство YAGPU них. К. Д. Ушинского, 1997.Исследования Н. В. Кузьмина Н. В. Кузьмина психологии испытаниям учителя. Л., 1967. А. И. Щербаков Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.убедительно показал необходимость сильной ориентации учителей в успешном осуществлении профессиональной и образовательной деятельности.Также устанавливается placeque позитивного отношения преподавателей к студентам полезно для деятельности и разнообразие связи со студентами.И наоборот, выражение доминирующего авторитарных тенденций учителя, трудно общаться со студентами и преподавателями связи между самими студентами. <BR>Кроме того, исследования показывают, что директора школ высокой ekstrapunitivnost разочарование в социальной ситуации они могут оказывать негативное воздействие на отдельные компоненты образовательной деятельности. <BR>Основываясь на этих данных, можно назвать следующие важные свойства профессиональном темперамента и личности в класс учителя: <BR>экстраверсия - интроверсия; <BR>эмоциональной возбудимости; <BR>ekstrapunitivnost в отчаянии; <BR>господства; <BR>ekstrapunitivnost разочарование в социальной ситуации (социальная ekstrapunitivnost); <BR>Руководство по обучению учителей-студент отношения.Коротаев А.А., Тамбовцева TSCaract&eacute;ristiques эксплуатацию линии связи с образовательными свойствами различных уровней индивидуальности учителя / / Проблемы изучения интегральной самобытность и образовательные аспекты. Пермь, 1985. С. 30 до 48. <BR>Индивидуальный стиль классное руководство на основе самостоятельного выбора коммуникационных операций учителя. А. А. Бодалев, Криволап Л. И. Влияние стиля общения учителя с учениками об их эмоциональный опыт / / Проблемы коммуникации и образования.Часть 1. Тарту, 1974. С. 185 - 192.Le выбора, сделанного в соответствии с требованиями бизнеса и свойств учителя, причинив ему эмоциональное удовлетворение, а, наоборот, если она идет вразрез с индивидуальными свойствами, он имеет противоположное состояние эмоционального дискомфорта .Таким образом, эмоциональное состояние, управляет vybora.V, следовательно, помогают создать свой персональный стиль общения образования должна быть сосредоточена на организации самоуправления и профессионального самообразования учителей. <BR>Развитие учителем класса индивидуальных и приведением его в соответствие с индивидуальным стилем общения с преподавателями и социальными целями ценных бумаг, за исключением подражание и воспроизведение любых образцовявляется определяющим фактором в развитии их навыков преподавания. <BR>Заключение <BR>Индивидуальный стиль классное руководство на основе самостоятельного выбора коммуникационных операций учителя.Развитие учителем класса индивидуальных и приведением его в соответствие с индивидуальным стилем общения с преподавателями и социальными целями ценных бумаг, за исключением подражание и воспроизведение любых образцовявляется определяющим фактором в развитии их навыков преподавания. <BR>Исследования показали, подтверждающих необходимость сильной ориентации учителей в успешном осуществлении diyalnosti и профессионального образования.Vstanovleno также, что положительное отношение преподавателей к студентам полезно для деятельности и разнообразие общения с отличием uchenikami.Я, выражение доминирующего авторитарных тенденций учителя, трудно общаться со студентами и преподавателями связи между самими студентами. <BR></P><a href="http://xbb.uz/hard/Kakoj_kompjuter_priobresti_dlja_sebja" title="Какой компьютер приобрести для себя">какой компьютер приобрести</a><a href="http://moiidei.com/">ноу хау в бизнесе</a> https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-17-2 vasy https://pedagogika.moy.su/blog/2010-02-17-2 Tue, 16 Feb 2010 21:14:51 GMT